{"id":366,"date":"2024-06-06T15:47:26","date_gmt":"2024-06-06T18:47:26","guid":{"rendered":"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/?page_id=366"},"modified":"2024-08-12T10:10:57","modified_gmt":"2024-08-12T13:10:57","slug":"comunicacoes-orais","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/programacao\/comunicacoes-orais\/","title":{"rendered":"Programa\u00e7\u00e3o das Comunica\u00e7\u00f5es Orais"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong><em>Comunica\u00e7\u00f5es Orais &#8211; AT 10<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<style type=\"text\/css\">.tg  {border-collapse:collapse;border-spacing:0;}\n.tg td{border-color:black;border-style:solid;border-width:1px;font-size:14px;\n  overflow:hidden;padding:10px 5px;word-break:normal;}\n.tg th{border-color:black;border-style:solid;border-width:1px;font-size:14px;\n  font-weight:normal;overflow:hidden;padding:10px 5px;word-break:normal;} \n.tg .tg-cly1{text-align:left;vertical-align:middle}\n.tg .tg-baqh{text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-wa1i{font-weight:bold;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-lbnr{background-color:#FCE5CD;font-weight:bold;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-amwm{font-weight:bold;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-nrix{text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-g3cq{background-color:#D9EAD3;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-mdxi{background-color:#FCE5CD;text-align:left;vertical-align:middle}\n.tg td\n<\/style>\n<table class=\"tg big-table lh\">\n\t<thead>\n\t\t<tr>\n\t\t\t<th class=\"tg-baqh\" rowspan=\"2\">Hor&aacute;rio<\/th>\n\t\t\t<th class=\"tg-amwm\" colspan=\"5\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Segunda-feira<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">29\/07\/2024<\/span><\/th>\n\t\t\t<th class=\"tg-amwm\" colspan=\"5\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ter&ccedil;a-feira<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">30\/07\/2024<\/span><\/th>\n\t\t\t<th class=\"tg-amwm\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Quarta-feira<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">31\/07\/2024<\/span><\/th>\n\t\t\t<th class=\"tg-amwm\" colspan=\"5\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Quinta-feira<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">01\/08\/2024<\/span><\/th>\n\t\t\t<th class=\"tg-amwm\" colspan=\"5\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Sexta-feira<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-style:normal;color:#000\">02\/08\/2024<\/span><\/th>\n\t\t<\/tr>\n\t\t<tr>\n\t\t<\/tr>\n\t<\/thead>\n\t<tbody>\n\t\t<tr>\n\t\t\t<td class=\"tg-nrix\">14h00 &#8211; 15h00<\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jonathas <\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">IFPB<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Let&iacute;cia<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Dimas R.<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">SEDUC-SP<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Graciele<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSCar<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Mateus<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UTFPR<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">K&aacute;tia<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">NuDCEN\/UFRJ, SME\/RJ<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Cl&aacute;udia<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFMA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ana C&eacute;lia<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Raphael<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UNIFESP<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Carlos Alberto<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSJ<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"tg-lbnr\" rowspan=\"2\">Atividades livres<\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ruam <\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Luciana<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">IFPR<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Leonardo<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">Col&eacute;gio Dom Pedro II<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Os&eacute;as<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">SEDUC &#8211; PA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Wanessa<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFABC<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ruam<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Silmara<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">EE David Campista\/<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">EM Prof.J&uacute;lio Bonazzi<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jo\u00e3o Fl\u00e1vio<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFMA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Eleazar<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFRB<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Anthony<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFES<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t<\/tr>\n\t\t<tr>\n\t\t\t<td class=\"tg-nrix\">15h00 &#8211; 16h00<\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">J&uacute;lia<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Thiago<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UnB<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Antonio A.<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Lu&iacute;s<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">FURG<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Juliana Medeiros<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFBA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT<\/span><span style=\"color:#000\">10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Edgard<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">Faculdade Sesi &#8211; SP<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Osni<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">Osni Rapelli Matem&aacute;tico<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Carlos Eduardo<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Saulo<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSC<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Deyvison<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ana Carolina<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">PUCPR<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jos&eacute; Bruno<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Mariana<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UEMG<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Karolline<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFAM<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Gabriel<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFES<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Dimas J.<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSCar<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t<\/tr>\n\t\t<tr>\n\t\t\t<td class=\"tg-nrix\">16h00 &#8211; 16h30<\/td>\n\t\t\t<td class=\"tg-wa1i\" colspan=\"21\"><span style=\"font-weight:bold\">Intervalo<\/span><\/td>\n\t\t<\/tr>\n\t\t<tr>\n\t\t\t<td class=\"tg-nrix\">16h30-17h30<\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">La&iacute;ssa<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jamile<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSCar<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Aliandro<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Antonio A.<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Vitor<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"color: rgb(0, 0, 0); text-align: center;\">CASNAV<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Kayla<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 232<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Salvador<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSCar<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Islane<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">&Eacute;rik<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFES<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Marjenny<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFPA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">T 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"tg-mdxi\">&nbsp;<\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jos&eacute; Mar&ccedil;al<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UNEB<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 234<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Hanna<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">IFB<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 &#8211; 235<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-baqh\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Dem&eacute;trius<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">SEDUC-PA<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT10 -236<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"vert-text tg-g3cq\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Vinicius<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">UFSCar<\/span><br \/>\n\t\t\t<span style=\"font-size:13px;font-style:normal;color:#000\">AT 10 &#8211; 237<\/span><\/td>\n\t\t\t<td class=\"tg-cly1\" colspan=\"5\">&nbsp;<\/td>\n\t\t<\/tr>\n\t<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n<div style=\"height:52px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong><em>Comunica\u00e7\u00f5es Orais &#8211; Audit\u00f3rios BCo<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<style type=\"text\/css\">.tg  {border-collapse:collapse;border-spacing:0;}\n.tg td{border-color:black;border-style:solid;border-width:1px;font-family:Arial, sans-serif;font-size:14px;\n  overflow:hidden;padding:10px 5px;word-break:normal;}\n.tg th{border-color:black;border-style:solid;border-width:1px;font-family:Arial, sans-serif;font-size:14px;\n  font-weight:normal;overflow:hidden;padding:10px 5px;word-break:normal;}\n.tg .tg-9wq8{border-color:inherit;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-c3ow{border-color:inherit;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-0ys1{background-color:#FFF;border-color:inherit;text-align:left;vertical-align:middle}\n.tg .tg-nbj5{background-color:#FFF;border-color:inherit;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-1d2w{background-color:#FFF;border-color:#000000;font-weight:bold;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-atul{background-color:#D9EAD3;border-color:inherit;text-align:center;vertical-align:middle}\n<\/style>\n<table class=\"tg big-table\">\n  <colgroup>\n    <col style=\"width: 140px\" \/>\n    <col style=\"width: 104px\" \/>\n    <col style=\"width: 22px\" \/>\n    <col style=\"width: 97px\" \/>\n    <col style=\"width: 33px\" \/>\n    <col style=\"width: 91px\" \/>\n    <col style=\"width: 59px\" \/>\n    <col style=\"width: 68px\" \/>\n    <col style=\"width: 78px\" \/>\n    <col style=\"width: 45px\" \/>\n    <col style=\"width: 45px\" \/>\n    <col style=\"width: 62px\" \/>\n    <col style=\"width: 55px\" \/>\n    <col style=\"width: 81px\" \/>\n    <col style=\"width: 22px\" \/>\n    <col style=\"width: 51px\" \/>\n    <col style=\"width: 51px\" \/>\n    <col style=\"width: 58px\" \/>\n    <col style=\"width: 43px\" \/>\n    <col style=\"width: 76px\" \/>\n    <col style=\"width: 28px\" \/>\n    <col style=\"width: 59px\" \/>\n    <col style=\"width: 61px\" \/>\n    <col style=\"width: 57px\" \/>\n    <col style=\"width: 57px\" \/>\n  <\/colgroup>\n  <thead>\n    <tr>\n      <th class=\"tg-c3ow\" rowspan=\"2\">Hor&aacute;rio<\/th>\n      <th class=\"tg-c3ow\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Segunda-feira<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">29\/07\/2024<\/span><\/th>\n      <th class=\"tg-c3ow\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ter&ccedil;a-feira<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">30\/07\/2024<\/span><\/th>\n      <th class=\"tg-c3ow\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Quinta-feira<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">01\/08\/2024<\/span><\/th>\n      <th class=\"tg-c3ow\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Sexta-feira<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">02\/08\/2024<\/span><\/th>\n    <\/tr>\n    <tr>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td class=\"tg-9wq8\">14h00 &#8211; 15h00<\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Abner<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSCar<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo &#8211; 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Giuliano<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UNICAMP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">B&aacute;rbara de Brito<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">PUC &#8211; SP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Douglas<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">IFSP &#8211; Hortol&acirc;ndia<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Adolfo<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UERJ<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Marina<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">USP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Lu&iacute;s Eduardo<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">USP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ruidival<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSCar<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">D&eacute;bora de Melo<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFRJB<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">Co 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Anna Alice<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFPA<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Mait\u00ea<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSCar<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"tg-9wq8\">15h00 &#8211; 16h00<\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ana Clara<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSCar<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jos&eacute; Genilson<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFPB<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Carolina Almeida<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UNICAMP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Flausino<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFMA<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Dem&eacute;trius<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">SEDUC &#8211; PA<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Cintia<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">USP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Brenda Graff<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UNICAMP<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Leandro Nery<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSCar<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Erick Felipe<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFPAB<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">Co 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\"><\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFMA<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Tiago Cardoso<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSC<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Brenda Vaz<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">SESI S&atilde;o Paulo<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"tg-9wq8\">16h00 &#8211; 16h30<\/td>\n      <td class=\"tg-1d2w\" colspan=\"24\"><span style=\"font-weight:bold;background-color:#FFF\">Intervalo<\/span><\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"tg-9wq8\">16h30 &#8211; 17h30<\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Dem&eacute;trius<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">SEDUC &#8211; PA<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Silmara<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">EE David Campista<br \/>\n      EM Professor J&uacute;lio Bonazzi<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Carla<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">SESI S&atilde;o Paulo<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Gladys<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFRR<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Cl&aacute;udia Trindade<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFPA<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">N&eacute;der<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFSCar<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 01<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-nbj5\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Daiana<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UFESB<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">Co 02<\/span><\/td>\n      <td class=\"vert-text tg-atul\" colspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jo&atilde;o Pedro<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">UNESP &#8211; Bauru<\/span><br \/>\n      <span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size:13px\">BCo 03<\/span><\/td>\n      <td class=\"tg-0ys1\" colspan=\"6\">&nbsp;<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n<div style=\"height:55px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong><em>Comunica\u00e7\u00f5es Orais &#8211; Audit\u00f3rios DM<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<style type=\"text\/css\">\n.tg  {border-collapse:collapse;border-spacing:0;}\n.tg td{border-color:black;border-style:solid;border-width:1px;font-family:Arial, sans-serif;font-size:14px;\n  overflow:hidden;padding:10px 5px;word-break:normal;}\n.tg th{border-color:black;border-style:solid;border-width:1px;font-family:Arial, sans-serif;font-size:14px;\n  font-weight:normal;overflow:hidden;padding:10px 5px;word-break:normal;}\n.tg .tg-baqh{text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-8d8j{text-align:center;vertical-align:bottom}\n.tg .tg-g3cq{background-color:#D9EAD3;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-7yig{background-color:#FFF;text-align:center;vertical-align:middle}\n.tg .tg-f6bk{background-color:#D9D9D9;font-weight:bold;text-align:center;vertical-align:bottom}\n<\/style>\n<table class=\"tg\">\n<thead>\n  <tr>\n    <th class=\"tg-baqh\" rowspan=\"2\">Hor\u00e1rio<\/th>\n    <th class=\"tg-baqh\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Segunda-feira<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">29\/07\/2024<\/span><\/th>\n    <th class=\"tg-baqh\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ter\u00e7a-feira<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">30\/07\/2024<\/span><\/th>\n    <th class=\"tg-baqh\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Quinta-feira<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">01\/08\/2024<\/span><\/th>\n    <th class=\"tg-baqh\" colspan=\"6\" rowspan=\"2\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Sexta-feira<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">02\/08\/2024<\/span><\/th>\n  <\/tr>\n  <tr>\n  <\/tr><\/thead>\n<tbody>\n  <tr>\n    <td class=\"tg-8d8j\">14h00 &#8211; 15h00<\/td>\n    <td class=\"tg-g3cq\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\"><\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\"><\/span><\/td>\n    <td class=\"tg-7yig\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Henrique<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">UNESP &#8211; Araraquara<\/span><\/td>\n    <td class=\"tg-g3cq\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Paulo Ruffino<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">UNICAMP<\/span><\/td>\n    <td class=\"tg-7yig\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Sabrina<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">UFCAT<\/span><\/td>\n  <\/tr>\n  <tr>\n    <td class=\"tg-8d8j\">15h00 &#8211; 16h00<\/td>\n    <td class=\"tg-7yig\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Ludmila<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">UFSCar<\/span><\/td>\n    <td class=\"tg-g3cq\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">L\u00facio<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">UNICAMP<\/span><\/td>\n    <td class=\"tg-7yig\" colspan=\"6\"><span style=\"font-weight:bold;font-style:normal;color:#000\">Jo\u00e3o dos Santos<\/span><br><span style=\"font-style:normal;color:#000; font-size: 13px\">UFSCar<\/span><\/td>\n    <td class=\"tg-g3cq\" colspan=\"6\"><\/td>\n  <\/tr>\n  <tr>\n    <td class=\"tg-8d8j\">16h00 &#8211; 16h30<\/td>\n    <td class=\"tg-f6bk\" colspan=\"24\"><span style=\"font-weight:bold;background-color:#D9D9D9\">Intervalo<\/span><\/td>\n  <\/tr>\n<\/tbody><\/table>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-text-align-center\">Programa\u00e7\u00e3o di\u00e1ria<\/h2>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center\"><strong>Segunda-feira &#8211; 29\/07\/2024<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jonathas Jer\u00f4nimo Barbosa<br>Autores: Ester Gomes Figueir\u00eado, Pedro Igor Pequeno e Jonathas Jer\u00f4nimo Barbosa<br>Institui\u00e7\u00e3o: Instituto Federal Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia da Para\u00edba<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Elementos do c\u00e1lculo diferencial e o ensino b\u00e1sico: quais ferramentas devem ser enfatizadas para o \u00eaxito na transi\u00e7\u00e3o para o ensino superior<br>Resumo: <\/strong>Alguns dos desafios enfrentados em cursos de c\u00e1lculo diferencial e integral (CDI) est\u00e3o nas novas ferramentas que ser\u00e3o apresentadas ao aluno do ensino b\u00e1sico (limite, continuidade, derivada e integral) mas tamb\u00e9m na matem\u00e1tica utilizada para lidar com essas ferramentas. Com o intuito de aproximar as abordagens do ensino superior ao ensino b\u00e1sico o presente trabalho tem por objetivo enfatizar as ferramentas do ensino b\u00e1sico que s\u00e3o mais utilizadas no ensino de c\u00e1lculo diferencial e integral que \u00e9 disciplina obrigat\u00f3ria para cursos na \u00e1rea de exatas e alguns em \u00e1reas afins e historicamente apresenta n\u00fameros maiores do que a m\u00e9dia no item reten\u00e7\u00e3o de alunos. Pretende-se compartilhar a experi\u00eancia obtida dos resultados de minicursos oferecidos e de disciplinas ministradas com a metodologia de utilizar problemas e exerc\u00edcios de livros de c\u00e1lculo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Dimas Francisco Rocha<br>Autor: Dimas Francisco Rocha<br>Institui\u00e7\u00e3o: Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Dimas_Rocha.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Dimas_Rocha.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Uma aplica\u00e7\u00e3o da geometria anal\u00edtica na constru\u00e7\u00e3o de m\u00e1scaras africanas: uma abordagem na sala de aula<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este trabalho apresenta as m\u00e1scaras africanas constru\u00eddas no Geogebra tendo como base de constru\u00e7\u00e3o os conceitos estudados na Geometria Anal\u00edtica. O objetivo consiste em relacionar conceitos matem\u00e1ticos, mais especificamente as sec\u00e7\u00f5es c\u00f4nicas com o movimento art\u00edstico \u201cCubismo\u201d por meio de uma abordagem hist\u00f3-rica referente a cultura africana. Este texto pretende demonstrar como se deu o desenvolvimento dos educan-dos de uma turma de terceiro ano do Ensino M\u00e9dio em uma atividade interdisciplinar que abrangeu as disci-plinas de Matem\u00e1tica, Arte e Hist\u00f3ria com o apoio do Recurso Educacional GeoGebra, na Escola Estadual Agostinho Grigoleto, localizada no munic\u00edpio de Brejo Alegre, durante o segundo semestre de 2019. Com a aplica\u00e7\u00e3o desta atividade os educandos construiram as m\u00e1scaras africanas no Geogebra, enriqueceram seus conhecimentos a respeito da cultura africana e obteve-se um aprimoramento das propriedades relacionadas as c\u00f4nicas durante a constru\u00e7\u00e3o das m\u00e1scaras.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Graciele Paraguaia Silveira<br>Autores: Graciele Paraguaia Silveira e Raphael de O. Garcia<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Graciele_Silveira.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Graciele_Silveira.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Intera\u00e7\u00f5es entre esp\u00e9cies via equa\u00e7\u00f5es diferenciais parciais: um modelo de Holling-Tanner<\/a><br>Resumo: <\/strong>Neste trabalho, simula\u00e7\u00f5es de cen\u00e1rios de din\u00e2micas populacionais entre esp\u00e9cies, distribu\u00eddas espacialmente, foram implementadas via modelo de Equa\u00e7\u00f5es Diferenciais Parciais do tipo Holling-Tanner e m\u00e9todos num\u00e9ricos. Os resultados evidenciaram que essa abordagem \u00e9 adequada e pode auxiliar na compreens\u00e3o do fen\u00f4meno, assim como na elabora\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para lidar com determinadas consequ\u00eancias advindas de fatores, como as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Mateus Eduardo Salom\u00e3o<br>Autor: Mateus Eduardo Salom\u00e3o<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Tecnol\u00f3gica Federal do Paran\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: \u00c1lgebras com identidades polinomiais<br>Resumo: <\/strong>Neste trabalho, ser\u00e1 apresentada uma breve introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Teoria de PI-\u00e1lgebras, isto \u00e9, o estudo de \u00e1lgebras que satisfazem identidades polinomiais, um tema de pesquisa que vem sendo explorado significativamente na \u00e1rea de \u00c1lgebra. Ser\u00e3o abordados os conceitos e defini\u00e7\u00f5es mais elementares, bem como alguns exemplos cl\u00e1ssicos relacionados a esta teoria.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Abner Fernandes Souza da Silva<br>Autores: Abner Fernandes Souza da Silva e Graciele P. Silveira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Abner_Souza_da_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Abner_Souza_da_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Modelagem matem\u00e1tica e simula\u00e7\u00f5es computacionais para uma linha de produ\u00e7\u00e3o<\/a><br>Resumo: <\/strong>A tomada de decis\u00f5es \u00e9 um processo muito importante em diferentes setores da sociedade, inclusive no setor produtivo. O prop\u00f3sito deste trabalho foi estudar um modelo matem\u00e1tico constitu\u00eddo a partir da equa\u00e7\u00e3o diferencial parcial da conserva\u00e7\u00e3o de massa, e implement\u00e1-lo computacionalmente, a fim de compreender o comportamento de uma linha de produ\u00e7\u00e3o ao longo do tempo e do espa\u00e7o. Para isso, o M\u00e9todo de Diferen\u00e7as Finitas foi utilizado e simula\u00e7\u00f5es de cen\u00e1rios foram realizadas visando a obten\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas do modelo. Os resultados se mostraram adequados e coerentes para tomadas de decis\u00f5es em ambientes produtivos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Giuliano Zugliani<br>Autores: Marcelo Firer, Adr\u00eas Oliveira, Denilsoon Monteacutti Filho e Giuliano Zugliani<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual de Campinas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Giuliano_Zugliani.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Giuliano_Zugliani.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">OMU &#8211; o fazer matem\u00e1tico em uma olimp\u00edada<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Esta apresenta\u00e7\u00e3o visa reportar como a Olimp\u00edada de Matem\u00e1tica da Unicamp vem desenvolvendo suas \u00faltimas edi\u00e7\u00f5es, especialmente durante e no p\u00f3s-pandemia. Em particular, acreditamos que a Olimp\u00edada vem se tornando, pelo seu formato e pelas suas quest\u00f5es, um pouco mais pr\u00f3xima de como \u00e9 a ess\u00eancia da pesquisa matem\u00e1tica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Barbara Poliana Alves de Brito<br>Autora: Barbara Poliana Alves de Brito<br>Institui\u00e7\u00e3o: Instituto Federal Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia da Para\u00edba<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Barbara_Alves_de_Brito.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Barbara_Alves_de_Brito.pdf\">Matearte<\/a><br>Resumo: <\/strong>O ensino de matem\u00e1tica aliado ao ensino de arte busca desenvolver o racioc\u00ednio l\u00f3gico, estimular o pensamento cr\u00edtico, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. No entanto, os educadores buscam alternativas para aumentar a motiva\u00e7\u00e3o para a aprendizagem, desenvolver a autoconfian\u00e7a, a organiza\u00e7\u00e3o, concentra\u00e7\u00e3o, aten\u00e7\u00e3o, racioc\u00ednio l\u00f3gico dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a socializa\u00e7\u00e3o e aumentando as intera\u00e7\u00f5es do indiv\u00edduo no mundo social. Sendo assim, os jogos, se previamente planejados, s\u00e3o um recurso pedag\u00f3gico eficaz para a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento.<br>A constru\u00e7\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o de jogos no ensino da Matem\u00e1tica tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno. A aprendizagem por meio de jogos permite que o aluno construa a aprendizagem como um processo interessante e divertido.<br>Os jogos servem para introduzir, amadurecer conte\u00fados e preparar o aluno para aprofundar os assuntos j\u00e1 trabalhados. Outro motivo para a introdu\u00e7\u00e3o de jogos nas aulas de matem\u00e1tica \u00e9 a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos que temem a Matem\u00e1tica e sentem-se incapacitados para aprend\u00ea-la.<br>Essas constru\u00e7\u00f5es de jogos n\u00e3o devem ser muito f\u00e1ceis nem muito dif\u00edceis e ser testadas antes de sua aplica\u00e7\u00e3o, a fim de enriquecer as experi\u00eancias atrav\u00e9s de propostas de novas atividades, propiciando mais de uma situa\u00e7\u00e3o.<br>Os jogos constru\u00eddos pelos alunos devem ter regras e s\u00e3o classificados em tr\u00eas tipos:<br>\u2022 Jogos estrat\u00e9gicos, onde s\u00e3o trabalhadas as habilidades que comp\u00f5em o racioc\u00ednio l\u00f3gico;<br>\u2022 Jogos de treinamento, os quais s\u00e3o utilizados para fixar um conte\u00fado j\u00e1 apresentado;<br>\u2022 Jogos geom\u00e9tricos, que t\u00eam como objetivo desenvolver a habilidade de observa\u00e7\u00e3o e o pensamento l\u00f3gico.<br>A constru\u00e7\u00e3o de um jogo exige uma \u00e1rdua elabora\u00e7\u00e3o para que haja uma competi\u00e7\u00e3o entre os jogadores e os advers\u00e1rios, pois todos almejam vencer e para isso aperfei\u00e7oam-se e ultrapassam seus limites.<br>Durante o desenvolvimento de um jogo, observar se o aluno se torna mais cr\u00edtico e confiante, expressando o que pensa, elabora perguntas e tira conclus\u00f5es sem necessidade da interfer\u00eancia ou aprova\u00e7\u00e3o do professor.<br>No processo de apresenta\u00e7\u00e3o dos jogos, o aluno \u00e9 levado a fazer a verifica\u00e7\u00e3o da solu\u00e7\u00e3o, faz a revis\u00e3o do que fez e estabelece regras, que podem ou n\u00e3o ser modificadas no decorrer de uma rodada.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>J\u00falia Barbosa Santa Br\u00edgida<br>Autores: Maly dos Anjos Nunes; J\u00falia Barbosa Santa Br\u00edgida; Glenda de F\u00e1tima Amorim Quadros<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Julia_Santa_Brigida_Slides.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Julia_Santa_Brigida_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">A import\u00e2ncia de relacionar o C\u00e1lculo Diferencial e Integral ao uso de jogos em pr\u00e1ticas de laborat\u00f3rio de ensino<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este trabalho prop\u00f5e uma abordagem acerca do uso de jogos como instrumento facilitador no ensino e aprendizagem do C\u00e1lculo Diferencial e Integral. Fez-se uma pesquisa que buscou analisar e avaliar a import\u00e2ncia de se utilizar jogos no ensino superior. Este estudo utilizou-se da pesquisa qualitativa com a teoria, uma motiva\u00e7\u00e3o, com o jogo da mem\u00f3ria, coleta de dados atrav\u00e9s dos mapas mentais e a participa\u00e7\u00e3o ativa dos alunos confeccionando novos recursos. Conclu\u00edmos que o trabalho \u00e9 relevante tanto para docentes quanto para os discentes que est\u00e3o envolvidos com laborat\u00f3rio de ensino, explorando pr\u00e1ticas diferenciadas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Thiago Henrique Campos Santos<br>Autores: Thiago Henrique Campos Santos e Rog\u00e9rio C\u00e9sar Santos<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade de Bras\u00edlia<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Thiago_Santos_e_Rogerio_Santos-1.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Thiago_Santos_e_Rogerio_Santos.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">M\u00e1gica das tampinhas: uma proposta de atividade l\u00fadica para o ensino de sistemas lineares<br><\/a>Resumo: <\/strong>Este trabalho prop\u00f5e uma atividade l\u00fadica de ensino de Matem\u00e1tica que visa o fortalecimento de conceitos como: divisibilidade, n\u00fameros inteiros e sistemas de equa\u00e7\u00f5es, com foco no Ensino M\u00e9dio. A atividade perpassa pela apresenta\u00e7\u00e3o de uma m\u00e1gica envolvendo quantidades de tampinhas que s\u00e3o distribu\u00eddas nas m\u00e3os, e opera\u00e7\u00f5es s\u00e3o feitas para que o m\u00e1gico possa adivinhar a quantidade de tampinhas em cada m\u00e3o, a atividade sugere um cen\u00e1rio investigativo que intenciona a constru\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas por meio da busca dos porqu\u00eas do truque.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Antonio Adriano Neves Ataide<br>Autores: Antonio Adriano Neves Ataide, Cl\u00e1udia Mikaele Moreira Trindade e Roberta Modesto Braga<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Antonio_Ataide_Completo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Antonio_Ataide_Completo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Plano cartesiano: hist\u00f3ria e aplica\u00e7\u00f5es<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Antonio_Ataide_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<br><strong>Resumo: <\/strong>O texto explora a import\u00e2ncia da Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica no ensino do Plano Cartesiano, destacando que cada descoberta Matem\u00e1tica oferece oportunidades de crescimento e supera\u00e7\u00e3o. O Plano Cartesiano, criado por Ren\u00e9 Descartes, \u00e9 apresentado como um m\u00e9todo revolucion\u00e1rio na \u00e9poca para localizar pontos no espa\u00e7o, unindo \u00e1lgebra e geometria. O artigo prop\u00f5e atividades l\u00fadicas, como jogos, para tornar o aprendizado do Plano Cartesiano envolvente e significativo. Essas atividades incluem &#8220;Vivo ou morto das coordenadas carte-sianas&#8221;, &#8220;Batalha Naval das Coordenadas Cartesianas&#8221; e &#8220;Ca\u00e7a ao Tesouro&#8221;, visando refor\u00e7ar os conceitos te\u00f3ricos enquanto incentivam habilidades de colabora\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. A pesquisa destaca a escassez de informa\u00e7\u00f5es sobre a origem do Plano Cartesiano na literatura, enfatizando a necessidade de abordagens que combinem compreens\u00e3o hist\u00f3rica com pr\u00e1tica e interatividade para inspirar os alunos e cul-tivar uma aprecia\u00e7\u00e3o pela Matem\u00e1tica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Lu\u00eds Fernandes Saucedo Souza<br>Autores: Lu\u00eds Fernandes Saucedo Souza; B\u00e1rbara Denicol do Amaral Rodriguez e Cristiana Andrade Poffal<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de Rio Grande<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Python e Sympy na resolu\u00e7\u00e3o de equa\u00e7\u00f5es diferenciais aplicadas a investimentos imobili\u00e1rios<br>Resumo: <\/strong>Este trabalho apresenta a solu\u00e7\u00e3o de uma equa\u00e7\u00e3o diferencial que modela um processo de investimentos imobili\u00e1rios. A abordagem anal\u00edtica foi comparada com um m\u00e9todo discreto implementado no Pandas Data Frame. O modelo proposto considera a taxa de juros, o aluguel, a amortiza\u00e7\u00e3o e o valor do financiamento para determinar o montante acumulado ao longo do tempo. A equa\u00e7\u00e3o diferencial resultante foi resolvida usando o m\u00e9todo do fator integrante e a solu\u00e7\u00e3o foi implementada computacionalmente utilizando a biblioteca Sympy do Python. A solu\u00e7\u00e3o anal\u00edtica mostrou-se muito pr\u00f3xima da discreta mesmo considerando um per\u00edodo relativamente grande de tempo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Juliana Medeiros Barbosa<br>Autoras: Juliana Medeiros Barbosa e Manuela da Silva Souza<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal da Bahia<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <\/strong><a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Juliana_Barbosa.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Juliana_Barbosa.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Classifica\u00e7\u00e3o das \u00e1lgebras de Lie, Leibniz e Jordan de dimens\u00e3o menor ou igual a 2<\/strong><br><\/a><strong>Resumo: <\/strong>As \u00e1lgebras de Lie s\u00e3o essenciais em v\u00e1rias \u00e1reas da matem\u00e1tica e da f\u00edsica, permitindo, assim, v\u00e1rias generaliza\u00e7\u00f5es ao longo dos anos. Dentre elas temos a chamada \u00e1lgebra de Leibniz. A \u00e1lgebra de Jordan, por sua vez, foi introduzida por Pascual Jordan como ferramenta para o estudo da mec\u00e2nica quantica, e tem grande conex\u00e3o com a classe das \u00e1lgebras n\u00e3o associativas. Dentro desta teoria, \u00e9 fundamental concentrarmos-nos na classifica\u00e7\u00e3o destas classes de \u00e1lgebra, a menos dos isomorfismos, para obtermos um conhecimento mais profundo sobre elas. No entanto, \u00e0 medida que a dimens\u00e3o da \u00e1lgebra aumenta, o problema se torna muito mais complexo. Com isso, nesta apresenta\u00e7\u00e3o ser\u00e1 classificado, a menos de isomorfismos, as \u00e1lgebras de Lie, Leibniz e Jordan de dimens\u00e3o um e dois sobre um corpo qualquer, em particular, se tratando da \u00e1lgebra de Jordan, sobre corpo de caracter\u00edstica diferente de 2.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Ana Clara Boscolo Branquinho<br>Autoras: Ana Clara Boscolo Branquinho e Graciele P. Silveira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Ana_Clara_Boscolo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Ana_Clara_Boscolo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">A L\u00f3gica Fuzzy aplicada ao poker<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este estudo explora as incertezas por tr\u00e1s do jogo de cartas poker, focando na modalidade Texas Hold\u2019em e em dados fornecidos por aplicativos j\u00e1 utilizados por jogadores. Um Sistema Baseado em Regras Fuzzy foi elaborado com a inten\u00e7\u00e3o de avaliar comportamentos em ambientes de poker online, de modo a obter perfis de jogadores que podem, por exemplo, ter jogadas mais agressivas ou passivas e assim fornecer uma vis\u00e3o mais clara de quais a\u00e7\u00f5es tomar contra estes, durante um torneio.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jos\u00e9 Genilson da Costa<br>Autor: Jos\u00e9 Genilson da Costa<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual da Para\u00edba<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Genilson_Costa.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">O papel da olimp\u00edada Mandacuru de matem\u00e1tica na promo\u00e7\u00e3o da cultura nordestina e da matem\u00e1tica<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Este artigo apresenta a Olimp\u00edada Mandacaru de Matem\u00e1tica, uma iniciativa que busca integrar a cultura nordestina com a Matem\u00e1tica. Inicia-se com uma breve contextualiza\u00e7\u00e3o sobre a import\u00e2ncia das Olimp\u00edadas de Matem\u00e1tica, explorando sua hist\u00f3ria e impacto na dissemina\u00e7\u00e3o e populariza\u00e7\u00e3o da disciplina. Em seguida, \u00e9 abordada a hist\u00f3ria da Mandacaru, destacando sua abrang\u00eancia e benef\u00edcios educacionais e culturais promovidos pela Olimp\u00edada. A Olimp\u00edada Mandacaru de Matem\u00e1tica \u00e9 ent\u00e3o apresentada, destacando sua miss\u00e3o de unir elementos culturais do Nordeste com desafios matem\u00e1ticos, incentivando a participa\u00e7\u00e3o de estudantes e promovendo o aprendizado da disciplina de forma l\u00fadica e contextualizada. Como conclus\u00e3o, os autores, com base em sua experi\u00eancia na coordena\u00e7\u00e3o geral da Mandacaru, tecem considera\u00e7\u00f5es sobre o papel das Olimp\u00edadas como instrumentos de divulga\u00e7\u00e3o e ensino da matem\u00e1tica, enfatizando sua import\u00e2ncia na promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem e populariza\u00e7\u00e3o dessa ci\u00eancia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Caroline Almeida Souza Silva<br>Autores: Caroline Almeida Souza Silva e Miguel Ribeiro<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual de Campinas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <\/strong><a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Caroline_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Caroline_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Conhecimento interpretativo: um conhecimento especializado essencial para uma pr\u00e1tica especializante: um exemplo no t\u00f3pico composi\u00e7\u00e3o de transforma\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas isom\u00e9tricas<\/strong><br><\/a><strong>Resumo: <\/strong>Ao professor de matem\u00e1tica \u00e9 requerido um conhecimento espec\u00edfico e especializado para realizar sua pr\u00e1tica profissional de proporcionar aos alunos o entendimento da matem\u00e1tica. A interpretativa \u00e9 uma dessas pr\u00e1ticas, e envolve entender, interpretar e atribuir significado aos racioc\u00ednios e formas de Pensar dos alunos, o que requer um conhecimento especializado, denominado Conhecimento Interpretativo. Um t\u00f3pico considerado dif\u00edcil para os alunos \u00e9 a composi\u00e7\u00e3o de transforma\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas isom\u00e9tricas e que, portanto, o professor tem de conhecer, inclusive, para interpretar produ\u00e7\u00f5es que s\u00e3o incorretas ou n\u00e3o usuais e propor um feedback construtivo. \u00c9 fundamental entender e desenvolver esse conhecimento especializado de interpretar, uma vez que ele n\u00e3o se desenvolve na pr\u00e1tica de sala de aula. Nesta comunica\u00e7\u00e3o, discute-se as conceitualiza\u00e7\u00f5es do Mathematics Teacher\u2019s Specialised Knowledge e do Conhecimento Interpretativo e as no\u00e7\u00f5es espa\u00e7o solu\u00e7\u00e3o e feedback, uma vez que se trata de um conhecimento especializado essencial para uma pr\u00e1tica especializante, tomando como exemplo a composi\u00e7\u00e3o de transforma\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas isom\u00e9tricas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Ludmila Vit\u00f3ria Ribeiro Rocumba<br>Autoras: Ludmila V. Ribeiro Rocumba e Graciele P. Silveira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>Audiat\u00f3rio DM<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Ludmila_Ribeiro.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Ludmila_Ribeiro.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Dispers\u00e3o de poluentes em meios aqu\u00e1ticos: modelagem, aproxima\u00e7\u00e3o e simula\u00e7\u00f5es<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Dentre as v\u00e1rias aplica\u00e7\u00f5es da modelagem matem\u00e1tica, destaca-se seu uso para auxiliar em processos de tomadas de decis\u00f5es relacionadas ao enfrentamento de problemas ambientais que, com o aumento da urbaniza\u00e7\u00e3o e industrializa\u00e7\u00e3o,tornaram-se mais frequentes. Neste trabalho, a Equa\u00e7\u00e3o Diferencial Parcial da Difus\u00e3o-Advec\u00e7\u00e3o foi utilizada para estudar o comportamento de um poluente ao longo do tempo, em um meio aqu\u00e1tico. Para tanto, empregou-se o m\u00e9todo de diferen\u00e7as finitas para a implementa\u00e7\u00e3o computacional das solu\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas, via linguagem Python. Simula\u00e7\u00f5es de cen\u00e1rios foram executadas e os resultados evidenciaram que \u00e9 poss\u00edvel observar o deslocamento, a movimenta\u00e7\u00e3o e a dispers\u00e3o do poluente, tornando vi\u00e1vel a elabora\u00e7\u00e3o de estudos e estrat\u00e9gias para conter o avan\u00e7o e realizar a limpeza do mesmo, contribuindo para a minimiza\u00e7\u00e3o de danos ambientais causados.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>La\u00edssa Vit\u00f3ria Barbosa Silva<br>Autores: Arlene Vieira Gusm\u00e3o, La\u00edssa Vit\u00f3ria Barbosa Silva e Marly dos Anjos Nunes<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Arlene_Vieira_Gusmao.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Arlene_Vieira_Gusmao.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Quebra-cabe\u00e7a do c\u00e1lculo: um instrumento did\u00e1tico que relaciona o tangram a m\u00e9todos de integra\u00e7\u00e3o<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Arlene_Vieira_Gusmao_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<br><strong>Resumo:<\/strong> O referido trabalho descreve uma pr\u00e1tica vivenciada em um experimento em sala de aula da disciplina laborat\u00f3rio de ensino em c\u00e1lculo II, com alunos da turma de matem\u00e1tica da Universidade Federal do Par\u00e1, no munic\u00edpio de Bragan\u00e7a, al\u00e9m disso prop\u00f5e aos professores de ensino superior um instrumento did\u00e1tico que envolve o l\u00fadico do tangram a conte\u00fados relacionados ao c\u00e1lculo diferencial e integral, em particular, os m\u00e9todos de integra\u00e7\u00e3o por substitui\u00e7\u00e3o trigonom\u00e9trica e fra\u00e7\u00f5es parciais. As pe\u00e7as do quebra-cabe\u00e7a s\u00e3o compostas por 2 tri\u00e2ngulos grandes, 2 tri\u00e2ngulos pequenos, 1 triangulo m\u00e9dio, 1 quadrado e 1 paralelogramo, todos de cores distintas permitindo que o aluno relacione o conte\u00fado com a din\u00e2mica, potencializando o ensino e aprendizagem.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jamile Corr\u00eaa Fernandes<br>Autores: Jamile Corr\u00eaa Fernandes e Roberta Braga<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Jamile_Fernandes_Slides.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Jamile_Fernandes_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Explorando geometria no ar: uma abordagem divertida com pipas ao explorar formas e tri\u00e2ngulos para o ensino da geometria no ensino fundamental<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este artigo descreve uma abordagem envolvente e pr\u00e1tica para o ensino de conceitos geom\u00e9tricos de tri\u00e2ngulos e outras formas, para alunos do ensino fundamental. Atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o e decora\u00e7\u00e3o de pipas com formas geom\u00e9tricas, os alunos estimulamos a compreens\u00e3o das caracter\u00edsticas e propriedades das formas e tri\u00e2ngulos, mas tamb\u00e9m como aplic\u00e1-las de maneira l\u00fadica e interativa em uma atividade que, possivelmente, faz parte de sua vida cotidiana nas brincadeiras que permeiam sua inf\u00e2ncia, mostrando assim como a Matem\u00e1tica pode estar presente em v\u00e1rios momentos cotidianos. O projeto foi pensado e pr\u00e9-elaborado no Laborat\u00f3rio Experimental de Modelagem Matem\u00e1tica &#8211; LEMM, Campus Universit\u00e1rio de Castanhal, da Universidade Federal do Par\u00e1 &#8211; UFPA.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Antonio Adriano Neves Ataide<br>Autores: Antonio Adriano Neves Ataide, Cl\u00e1udia Mikaele Moreira Trindade e Roberta Modesto Braga<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Antonio_Ataide_Planificacoes_Geometricas_Completo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Antonio_Ataide_Planificacoes_Geometricas_Completo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Planifica\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas no ensino da geometria plana e espacial<\/a> <\/strong>(<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Antonio_Ataide_Planificacoes_Geometricas_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<strong><br>Resumo: <\/strong>A Geometria, uma das bases da Matem\u00e1tica, desempenha um papel crucial no desenvolvimento do pensamento l\u00f3gico e na compreens\u00e3o das formas em nosso entorno, desde as pir\u00e2mides antigas at\u00e9 os arranha-c\u00e9us contempor\u00e2neos. No ambiente educacional, o ensino da Geometria vai al\u00e9m da apresenta\u00e7\u00e3o de figuras e f\u00f3rmulas, visando ensinar os alunos como as ferramentas geom\u00e9tricas s\u00e3o necess\u00e1rias para interpretar o mundo ao seu redor. As planifica\u00e7\u00f5es dos s\u00f3lidos geom\u00e9tricos surgem como uma t\u00e9cnica essencial, permitindo que os alunos visualizem e explorem estruturas complexas de maneira tang\u00edvel e acess\u00edvel. Estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas como simula\u00e7\u00f5es e planifica\u00e7\u00f5es tornam os conceitos geom\u00e9tricos envolventes e de f\u00e1cil compreens\u00e3o. Aulas expositivas detalhadas e din\u00e2micas facilitam a aprendizagem e entendimento das figuras planas e dos s\u00f3lidos geom\u00e9tricos, enquanto simulados oferecem a oportuni-dade de aplica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas e avalia\u00e7\u00e3o dos conhecimentos adquiridos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Vitor dos Santos Ponciano<br>Autores: Vitor dos Santos Ponciano, Vilc Rufino e Augusto Parisot<br>Institui\u00e7\u00e3o: Centro de An\u00e1lise e Sistemas Navais &#8211; Marinha do Brasil.<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Vitor_Ponciano.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Vitor_Ponciano.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">A matem\u00e1tica do algoritmo NTRU: um estudo de an\u00e9is polinomiais e aritm\u00e9tica modular<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Com o avan\u00e7o da computa\u00e7\u00e3o qu\u00e2ntica, muitos dos algoritmos criptogr\u00e1ficos convencionais podem se tornar vulner\u00e1veis a ataques qu\u00e2nticos. O NTRU (Nth Degree Truncated Polynomial Ring Unit) \u00e9 uma solu\u00e7\u00e3o criptogr\u00e1fica que se baseia em problemas matem\u00e1ticos envolvendo an\u00e9is polinomiais e aritm\u00e9tica modular para fornecer seguran\u00e7a contra ataques de computadores qu\u00e2nticos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Demetrius Gon\u00e7alves de Ara\u00fajo<br>Autor: Demetrius Gon\u00e7alves de Ara\u00fajo<br>Institui\u00e7\u00e3o: Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Intelig\u00eancia artificial no ensino de matem\u00e1tica: potencialidades, desafios e perspectivas<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>O artigo investiga o impacto da intelig\u00eancia artificial (IA) no ensino de Matem\u00e1tica, visando uma educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica mais acess\u00edvel e eficaz. A metodologia incluiu uma revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica abrangente, analisando estudos que exploram oportunidades, desafios e percep\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas relacionadas \u00e0 integra\u00e7\u00e3o da IA na edu-ca\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica. Conclui-se que a IA tem o potencial de personalizar a instru\u00e7\u00e3o e enriquecer a experi\u00eancia de aprendizado, por\u00e9m \u00e9 crucial abordar quest\u00f5es \u00e9ticas e pedag\u00f3gicas para garantir um uso alinhado com princ\u00edpios educacionais s\u00f3lidos. Em suma, a interse\u00e7\u00e3o entre IA e ensino de Matem\u00e1tica promete uma aborda-gem mais inclusiva e eficaz para a disciplina no futuro educacional.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Silmara Louise da Silva<br>Autora: Silmara Louise da Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: EE David Campista e EM Professor J\u00falio Bonazzi<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Transformando desafios em oportunidades: etapas e li\u00e7\u00f5es das olimp\u00edadas dos professores de matem\u00e1tica<br>Resumo: <\/strong>O texto oferece uma narrativa sobre a experi\u00eancia e reflex\u00f5es da autora durante sua participa\u00e7\u00e3o na Olimp\u00edada dos Professores de Matem\u00e1tica do Ensino M\u00e9dio. Al\u00e9m disso, s\u00e3o explorados os objetivos da competi\u00e7\u00e3o, os crit\u00e9rios de participa\u00e7\u00e3o, as etapas de sele\u00e7\u00e3o e o pr\u00eamio concedido aos vencedores.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Carla Fernanda da Silva Perez<br>Autora: Carla Fernanda da Silva Perez<br>Institui\u00e7\u00e3o: Faculdade Sesi &#8211; SP de Educa\u00e7\u00e3o<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carla_Perez_Completo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carla_Perez_Completo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Problemas recreativos na obra &#8220;O Homem que Calculava&#8221;<\/a> <\/strong>(<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carla_Perez_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<strong><br>Resumo: <\/strong>O presente artigo tem por objetivo geral apresentar como os graduandos do 1\u00ba semestre de Licenciatura em Matem\u00e1tica da Faculdade Sesi de Educa\u00e7\u00e3o \u2013 SP demonstraram, utilizando recursos manipul\u00e1veis, representa\u00e7\u00e3o teatral, recursos tecnol\u00f3gicos, entre outros, a Matem\u00e1tica Recreativa presente nos problemas propostos no livro \u201cO Homem que Calculava\u201d. Para tal, realizaram a leitura minuciosa da obra e visitaram a exposi\u00e7\u00e3o intitulada \u201cVirada Malba Tahan\u201d, organizada pelo Centro de Aperfei\u00e7oamento e Ensino da Matem\u00e1tica da Universidade de S\u00e3o Paulo (CAEM \u2013 USP). A metodologia utilizada para o desenvolvimento da pesquisa caracteriza-se, quanto a sua abordagem, como uma pesquisa qualitativa e quantos ao objetivo como explorat\u00f3ria, utilizando como aportes te\u00f3ricos Bezerra (2022), Segantini e Siqueira Filho (2016), Lindolfo (2021), Gardner (1961) e Tahan (2008). Como resultados, destaca-se que a obra \u201cO homem que calculava\u201d apresenta potencial voltado para a Matem\u00e1tica Recreativa como uma op\u00e7\u00e3o l\u00fadica para o ensino da Matem\u00e1tica e pode nortear o planejamento de situa\u00e7\u00f5es de ensino-aprendizagem envolvendo o uso de jogos, resolu\u00e7\u00e3o de problemas por investiga\u00e7\u00e3o, o uso de tecnologias, a hist\u00f3ria da matem\u00e1tica e, principalmente, o incentivo \u00e0 leitura e \u00e0 escrita nas aulas de matem\u00e1tica, como foi demonstardo pelos graduandos. Ressalta-se, ainda, a contribui\u00e7\u00e3o para a forma\u00e7\u00e3o integral dos estudantes, pois incentiva o rac<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong>Ter\u00e7a-feira &#8211; 30\/07\/2024<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>K\u00e1tia Machinez da Cunha<br>Autores: Jo\u00e3o Paulo Martins Campelo; Fabr\u00edcio Bruno Cardoso e K\u00e1tia Machinez da Cunha<br>Institui\u00e7\u00e3o: N\u00facleo de Divulga\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica e Ensino de Neuroci\u00eancias da UFRJ (NuDCEN -UFRJ) e Secretaria Muncipal de Educa\u00e7\u00e3o &#8211; SME\/RJ<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Joao_Paulo_Campelo_e_Katia_Machinez.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Joao_Paulo_Campelo_e_Katia_Machinez.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Jogos l\u00f3gicos para est\u00edmulo a cogni\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica: intera\u00e7\u00f5es com as neuroci\u00eancias aplicadas \u00e0 aprendizagem<\/a><br>Resumo: <\/strong>A utiliza\u00e7\u00e3o de jogos matem\u00e1ticos como ferramenta pedag\u00f3gica tem sido objeto de interesse crescente na \u00e1rea educacional. Este artigo \u00e9 parte de uma disserta\u00e7\u00e3o de mestrado PROFMAT intitulada \u201cJogos Matem\u00e1ticos para Desenvolvimento Cognitivo: Uma Vis\u00e3o Neuropsicopedag\u00f3gica\u201d e explora a relev\u00e2ncia desses jogos na motiva\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica de estudantes do ensino fundamental e m\u00e9dio, com \u00eanfase multidisciplinar. O estudo aborda a resist\u00eancia de alguns educadores ao uso de jogos em sala de aula e destaca a necessidade de forma\u00e7\u00e3o adequada dos professores para implementar esses recursos did\u00e1ticos de maneira efetiva. Para responder \u00e0 quest\u00e3o de pesquisa, o trabalho realiza uma revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica sobre o tema, identificando os jogos l\u00f3gicos matem\u00e1ticos mais utilizados. Al\u00e9m disso, examina as contribui\u00e7\u00f5es desses jogos para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. E, por fim, executou-se a Metodologia IDeAl desenvolvida com base nas neuroci\u00eancias aplicadas \u00e0 aprendizagem numa amostra de 98 estudantes do ensino fundamental e m\u00e9dio de uma escola particular em Teresina-PI. A aplica\u00e7\u00e3o da Metodologia IDeAl evidenciou que jogos l\u00f3gicos sensoriais aumentam o engajamento dos alunos e aprimoram a compreens\u00e3o matem\u00e1tica, incentivando habilidades cognitivas atrav\u00e9s de racioc\u00ednios Dedutivo, Indutivo e Algor\u00edtmico. Este estudo avan\u00e7a o conhecimento acerca da utiliza\u00e7\u00e3o de jogos l\u00f3gicos matem\u00e1ticos como recursos did\u00e1ticos efetivos no est\u00edmulo \u00e0 motiva\u00e7\u00e3o e a cogni\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica, oferecendo uma modalidade de aprendizagem que \u00e9 simultaneamente envolvente e significativa. c\u00e1lculo diferencial e o ensino b\u00e1sico: quais ferramentas devem ser enfatizadas para o \u00eaxito na transi\u00e7\u00e3o para o ensino superior<br><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Cl\u00e1udia Mikaele Moreira Trindade<br>Autores: Cl\u00e1udia Mikaele Moreira Trindade, Antonio Adriano Neves Ataide e Roberta Modesto Braga<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Claudia_Trindade_O_uso_de_quebra_cabecas_Completo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Claudia_Trindade_O_uso_de_quebra_cabecas_Completo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">O uso de quebra-cabe\u00e7as para o ensino da matem\u00e1tica: desenvolvendo o racioc\u00ednio l\u00f3gico<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Claudia_Trindade_O_uso_de_quebra_cabecas_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<br><strong>Resumo:<\/strong> A Matem\u00e1tica desempenha um papel crucial na compreens\u00e3o do mundo e vai al\u00e9m de simples c\u00e1lculos, sendo fundamental para o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Esta habilidade n\u00e3o se limita apenas a Matem\u00e1tica, influencia v\u00e1rias \u00e1reas do ensino e o cotidiano das pessoas. Este texto explora o uso de quebra-cabe\u00e7as como abordagem l\u00fadica para aprimorar o racioc\u00ednio l\u00f3gico de alunos do 8\u00ba e 9\u00ba ano de uma escola em Castanhal-PA, no \u00e2mbito do Programa Institucional de Bolsa de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia (PI-BID). Foram utilizados tr\u00eas quebra-cabe\u00e7as: Quebra-cabe\u00e7a M\u00f3vel, Torre de Han\u00f3i e Tri\u00e2ngulos Amigos, que foram aplicados ap\u00f3s contextualiza\u00e7\u00f5es Matem\u00e1ticas em sala de aula. A abordagem l\u00fadica e interativa dos quebra-cabe\u00e7as ajudou a consolidar o aprendizado, tornando-o significativo. Observou-se uma melhoria no desempenho dos alunos na resolu\u00e7\u00e3o de problemas matem\u00e1ticos, refletindo a evolu\u00e7\u00e3o em suas habilidades e confian\u00e7a. A inclus\u00e3o de quebra-cabe\u00e7as no ensino mostra-se eficaz para desenvolver o racioc\u00ednio l\u00f3gico dos alunos, preparando-os para enfrentar desafios matem\u00e1ticos e do dia a dia com confian\u00e7a e efic\u00e1cia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Raphael de Oliveira Garcia<br>Autores: Raphael de Oliveira Garcia e Graciele P. Silveira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Paulo &#8211; Campus Osasco<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Raphael_O_Garcia.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Raphael_O_Garcia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Equa\u00e7\u00f5es de Buckley-Leverret com termos difusivos e dispersivos<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>O objetivo deste trabalho foi investigar o escoamento de fluidos bif\u00e1sicos via equa\u00e7\u00f5es de Buckley-Leverett modificadas, incluindo termos difusivos e dispersivos, aplicadas na extra\u00e7\u00e3o de petr\u00f3leo. Para isso, um esquema essencialmente n\u00e3o oscilat\u00f3rio, um m\u00e9todo de Runge-Kutta e um esquema de diferen\u00e7as finitas foram implementados computacionalmente. O uso desses m\u00e9todos possibilitou obter solu\u00e7\u00f5es est\u00e1veis o suficiente para estudar os perfis de mistura entre \u00e1gua saturada e petr\u00f3leo, para diversas combina\u00e7\u00f5es entre os coeficientes difusivos e dispersivos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Carlos Alberto da Silva Junior<br>Autor: Carlos Alberto da Silva Junior<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Jo\u00e3o del-Rei<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carlos_Alberto_da_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carlos_Alberto_da_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Dispositivo pr\u00e1tico para desenvolvimento do bin\u00f4mio da forma (ax+b)^n<\/a><br>Resumo: <\/strong>O desenvolvimento do Bin\u00f4mio de Newton, em geral, est\u00e1 relacionado com o c\u00e1lculo dos n\u00fameros binominais ou com o desenvolvimento do Tri\u00e2ngulo de Pascal. Apesar de serem contas simples, podem ser trabalhosas. Nesse trabalho \u00e9 apresentado um dispositivo pr\u00e1tico que utiliza deriva\u00e7\u00e3o e recorr\u00eancia para expandir os termos do bin\u00f4mio. \u00c9 um procedimento simples e elegante que facilita no uso desse objeto.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Douglas Pedroso Gon\u00e7alves<br>Autores: Douglas Pedroso Gon\u00e7alves; J\u00falia Maria Saurin; Carlos Eduardo de Oliveira e Juliana Cristina da Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Teconologia de S\u00e3o Paulo &#8211; Campus Hortol\u00e2ndia<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Douglas_Goncalves.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Douglas_Goncalves.pdf\">Introdu\u00e7\u00e3o ao ensino de geometria com o Google Maps<br><\/a>Resumo: <\/strong>O presente trabalho tem por objetivo apresentar estudos relacionados ao desenvolvimento de uma atividade que aborda os conhecimentos relacionados \u00e0 geometria euclidiana, com foco no tema da dist\u00e2ncia entre pontos, utilizando o teorema de Pit\u00e1goras. A proposta compreende o uso das tecnologias digitais como principal agente da aprendizagem, promovendo uma atividade que permitisse ao participante compreender na pr\u00e1tica o conceito de dist\u00e2ncia entre dois pontos, utilizando o software Google Maps.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Adolfo Luiz Braucks Vianna<br>Autor: Adolfo Luiz Braucks Vianna<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade do Estado do Rio de Janeiro<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Adolfo_Vianna.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Adolfo_Vianna.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Pluricentro e tri\u00e2ngulos pluric\u00eantricos<\/a><br>Resumo: <\/strong>O prop\u00f3sito \u00e9 introduzir o conceito de Pluricentro, interse\u00e7\u00e3o de cevianas de naturezas diferentes de um tri\u00e2ngulo ABC, quando existe, e discutir algumas caracter\u00edsticas dos tri\u00e2ngulos dotados de tais pontos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Marina Lima<br>Autores: Marina Lima e Jo\u00e3o Frederico Meyer<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade de S\u00e3o Paulo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <\/strong><a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Marina_Lima.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Marina_Lima.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Modelagem e simula\u00e7\u00e3o das diferentes ondas da pandemia de COVID-19 no Brasil<\/strong><br><\/a><strong>Resumo: <\/strong>Neste trabalho, constru\u00edmos modelos epidemiol\u00f3gicos, de acordo com a evolu\u00e7\u00e3o da situa\u00e7\u00e3o pandemia da COVID-19, de maneira a incluirmos as variantes Gama, Delta e \u00d4micron, atrav\u00e9s da fun\u00e7\u00e3o degrau de Heaviside, e tamb\u00e9m analisamos as situa\u00e7\u00f5es vacinais. Para todos os modelos, realizamos simula\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas, discutimos os resultados obtidos e implica\u00e7\u00e3o dos mesmos no comportamento da pandemia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Henrique Antonio Mendon\u00e7a Faria<br>Autores: Henrique Antonio Mendon\u00e7a Faria, Jorge Manuel Vieira Capela, Marisa Veiga Capela e F\u00e1bio Roberto Chavarette<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual Paulista &#8211; Campus Araraquara<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>Audit\u00f3rio DM<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Henrique_Faria.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Henrique_Faria.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Aspectos hist\u00f3ricos das equa\u00e7\u00f5es diferenciais na \u00e1rea de qu\u00edmica<\/a><br>Resumo: <\/strong>As equa\u00e7\u00f5es diferenciais permeiam a qu\u00edmica, modelando desde a taxa de rea\u00e7\u00f5es at\u00e9 o comportamento de fluidos em reatores. Sua hist\u00f3ria \u00e9 rica, com marcos como a lei da cin\u00e9tica qu\u00edmica de primeira ordem por Wilhelmy em 1850, a equa\u00e7\u00e3o de Arrhenius em 1889, a equa\u00e7\u00e3o de Navier-Stokes para fluidos viscosos e a equa\u00e7\u00e3o de Michaelis-Menten para cin\u00e9tica enzim\u00e1tica em 1913. Atualmente, a modelagem de reatores qu\u00edmicos com equa\u00e7\u00f5es diferenciais parciais caracteriza muitas rea\u00e7\u00f5es qu\u00edmicas como sistemas complexos ca\u00f3ticos, mas determin\u00edsticos. Este texto tem como prop\u00f3sito apresentar alguns dos marcos hist\u00f3ricos relevantes sobre a aplica\u00e7\u00e3o das equa\u00e7\u00f5es diferenciais na qu\u00edmica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Edgard Dias da Silva<br>Autores: Edgard Dias da Silva e Paulo Biazoli<br>Institui\u00e7\u00e3o: Faculdade Sesi de Educa\u00e7\u00e3o<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <\/strong><a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Edgard_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Edgard_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Board Games: estrat\u00e9gias de ensino para uma mudan\u00e7a atitudinal nas aulas de Matem\u00e1tica<\/strong><br><\/a><strong>Resumo: <\/strong>O objetivo deste minicurso \u00e9 apresentar alguns board games que podem ser utilizados nas aulas de Matem\u00e1tica a fim de melhorar os efeitos de vari\u00e1veis cognitivas, emocionais e atitudinais no rendimento da Matem\u00e1tica, em alunos dos anos finais do ensino fundamental e ensino m\u00e9dio.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Osni Jos\u00e9 Rapelli<br>Autores: Osni Jos\u00e9 Rapelli e Jos\u00e9 Antonio Salvador<br>Institui\u00e7\u00e3o: Osni Rapelli Matem\u00e1tico<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Osni_Rapelli.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Osni_Rapelli.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Modelagem matem\u00e1tica sobre t\u00f3picos cotidianos<\/a><br>Resumo: <\/strong>A crescente urg\u00eancia em abordar quest\u00f5es ambientais e promover a conscientiza\u00e7\u00e3o entre os estudantes motiva a busca por m\u00e9todos educacionais eficazes. Este artigo prop\u00f5e uma abordagem inovadora que integra a modelagem matem\u00e1tica no contexto da educa\u00e7\u00e3o ambiental a partir de dados de artigos e revistas, visando envolver os estudantes em reflex\u00f5es cr\u00edticas e na busca por solu\u00e7\u00f5es sustent\u00e1veis. Os resultados preliminares indicam uma melhoria significativa no ambiente de aprendizado, com os estudantes aplicando conceitos de forma pr\u00e1tica e tem demonstrando satisfa\u00e7\u00e3o tanto por parte dos professores quanto dos estudantes.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Carlos Eduardo Almeida Santos<br>Autores: Carlos Eduardo Almeida Santos e Valdel\u00edrio Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carlos_Santos.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carlos_Santos.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Desmos e a geometria anal\u00edtica vetorial: medindo dist\u00e2ncias e tra\u00e7ando retas<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Carlos_Santos_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<strong><br>Resumo: <\/strong>Este trabalho objetiva-se demonstrar a aplica\u00e7\u00e3o da Camada de Computa\u00e7\u00e3o (CL) do Desmos na cria\u00e7\u00e3o de atividades interativas de Geometria Anal\u00edtica Vetorial. S\u00e3o abordados os temas como paralelismo e perpendicularismo entre retas, dist\u00e2ncia entre pontos e retas, al\u00e9m de determina\u00e7\u00e3o de regi\u00f5es do plano. As atividades foram desenvolvidas com o prop\u00f3sito n\u00e3o s\u00f3 de explorar as funcionalidades do Desmos, como tamb\u00e9m sugerir uma sequ\u00eancia did\u00e1tica para auxiliar professores e alunos no desenvolvimento da geometria anal\u00edtica com abordagem vetorial, incluindo-se nelas exerc\u00edcios interativos que abordam conceitos-chave relacionados aos temas. Com este trabalho buscamos contribuir para o ensino da Matem\u00e1tica, apresentando o Desmos e divulgando sua CL como uma poderosa ferramenta educacional. Esperamos que alunos, professores e futuros educadores possam conhecer, utilizar e aplicar as funcionalidades que a plataforma oferece.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Saulo Minatti Andrade<br>Autor: Saulo Minatti Andrade<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de Santa Catarina<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Saulo_Minatti_Andrade.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Saulo_Minatti_Andrade.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Hiperopera\u00e7\u00f5es exponenciais: os sucessores alg\u00e9bricos da multiplica\u00e7\u00e3o<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este trabalho prop\u00f5e uma abordagem alternativa para a recurs\u00e3o das hiperopera\u00e7\u00f5es, que s\u00e3o opera\u00e7\u00f5es resultantes da repeti\u00e7\u00e3o recursiva das opera\u00e7\u00f5es de soma, multiplica\u00e7\u00e3o e potencia\u00e7\u00e3o. Enquanto as hiperopera\u00e7\u00f5es convencionais, a partir da potencia\u00e7\u00e3o, perdem algumas propriedades alg\u00e9bricas (como comutatividade, associatividade e distributividade), neste trabalho buscamos explorar uma nova forma de recurs\u00e3o que preserve tais propriedades, permitindo a forma\u00e7\u00e3o de estruturas alg\u00e9bricas robustas. A proposta \u00e9 estudar e apresentar essa nova abordagem recursiva, que possibilite a constru\u00e7\u00e3o de estruturas munidas, por exemplo, de &#8220;potencia\u00e7\u00e3o&#8221; e multiplica\u00e7\u00e3o, e uma sucess\u00e3o de estruturas com cada uma das opera\u00e7\u00f5es sucessoras. Al\u00e9m disso, argumentamos que esse processo \u00e9 categ\u00f3rico, ou seja, h\u00e1 apenas uma maneira de realiz\u00e1-lo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Demetrius Gon\u00e7alves de Ara\u00fajo<br>Autor: Demetrius Gon\u00e7alves de Ara\u00fajo<br>Institui\u00e7\u00e3o: Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Explorando a beleza da matem\u00e1tica: desvendando sistemas de numera\u00e7\u00e3o e equa\u00e7\u00f5es de segunda ordem<br>Resumo: <\/strong>Este artigo apresenta a Olimp\u00edada Mandacaru de Matem\u00e1tica, uma iniciativa que busca integrar a cultura nordestina com a Matem\u00e1tica. Inicia-se com uma breve contextualiza\u00e7\u00e3o sobre a import\u00e2ncia das Olimp\u00edadas de Matem\u00e1tica, explorando sua hist\u00f3ria e impacto na dissemina\u00e7\u00e3o e populariza\u00e7\u00e3o da disciplina. Em seguida, \u00e9 abordada a hist\u00f3ria da Mandacaru, destacando sua abrang\u00eancia e benef\u00edcios educacionais e culturais promovidos pela Olimp\u00edada. A Olimp\u00edada Mandacaru de Matem\u00e1tica \u00e9 ent\u00e3o apresentada, destacando sua miss\u00e3o de unir elementos culturais do Nordeste com desafios matem\u00e1ticos, incentivando a participa\u00e7\u00e3o de estudantes e promovendo o aprendizado da disciplina de forma l\u00fadica e contextualizada. Como conclus\u00e3o, os autores, com base em sua experi\u00eancia na coordena\u00e7\u00e3o geral da Mandacaru, tecem considera\u00e7\u00f5es sobre o papel das Olimp\u00edadas como instrumentos de divulga\u00e7\u00e3o e ensino da matem\u00e1tica, enfatizando sua import\u00e2ncia na promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem e populariza\u00e7\u00e3o dessa ci\u00eancia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Flausino Lucas Neves Spindola<br>Autores: Flausino Lucas Neves Spindola, Yago Nascimento, Matheus Barros Ribeiro, Pedro Passiho Siqueira e Jo\u00e3o Cardoso<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Maranh\u00e3o<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: LAMATEC: Laborat\u00f3rio virtual de matem\u00e1tica, ci\u00eancia e tecnologia<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Apresentamos o projeto do Laborat\u00f3rio Virtual de Ensino de Matem\u00e1tica (LAMATEC), do BICT &#8211; UFMA, cujo objetivo \u00e9 realizar atividades did\u00e1ticas em ambiente virtual e por meio de tecnologias, complementando as aulas te\u00f3ricas dos cursos de C\u00e1lculo e \u00c1lgebra Linear. S\u00e3o realizados experimentos computacionais em rede, hipertextos, bem como oficinas de materiais did\u00e1ticos, lives, aprendizagem por meio audiovisual e minicursos virtuais.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Cintia Dias da Silva<br>Autores: Cintia Dias da Silva e Am\u00e2ncio C. S. Fria\u00e7a<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade de S\u00e3o Paulo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: A matem\u00e1tica da astronomia: o uso da astronomia na disciplina de matem\u00e1tica<br>Resumo: <\/strong>Este trabalho visa demonstrar que a transdisciplinaridade entre a astronomia e a disciplina de matem\u00e1tica na sala de aula cria um ambiente amplo que proporciona grandes conquistas na aprendizagem do aluno, como o incremento de acertos em avalia\u00e7\u00f5es externas e o despertar do aluno para o interesse e a curiosidade de assuntos matem\u00e1ticos quando s\u00e3o tratados de forma experimental, tendo como o seu laborat\u00f3rio o universo e o quintal de sua pr\u00f3pria casa para observ\u00e1-lo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Lucio Tunes Santos<br>Autor: Lucio Tunes Santos<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual de Campinas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>Audiat\u00f3rio DM<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Matem\u00e1tica e a s\u00edsmica<br>Resumo: <\/strong>Na explora\u00e7\u00e3o de petr\u00f3leo e g\u00e1s, na prospec\u00e7\u00e3o de \u00e1guas subterr\u00e2neas ou mesmo na pesquisa de contamina\u00e7\u00e3o por res\u00edduos industriais, s\u00e3o utilizadas diversas t\u00e9cnicas matem\u00e1ticas. Entre elas temos os m\u00e9todos s\u00edsmicos que incluem o modelamento, o imageamento e a invers\u00e3o de atributos. Nesta palestra apresentamos, de forma conceitual e did\u00e1tica, alguns conceitos\/m\u00e9todos matem\u00e1ticos fundamentais utilizados no desenvolvimento de alguns m\u00e9todos s\u00edsmicos computacionais.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Kayla Rocha Braga<br>Autora: Kayla Rocha Braga<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Maranh\u00e3o<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Kayla_Braga.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Kayla_Braga.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">A regra dos sinais em Z: conte\u00fado adaptado para crian\u00e7as com defici\u00eancia intelectual<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este artigo tem como objetivo apresentar um prot\u00f3tipo de livro did\u00e1tico com conte\u00fado adaptado de Matem\u00e1tica do 7\u00ba ano do ensino fundamental para crian\u00e7as que possuem defici\u00eancia intelectual. Utilizei de imagens coloridas e de linguagem simples, mas sem fugir do rigor da escrita que a Matem\u00e1tica exige. Para o estudo da regra fiz o uso de dois cart\u00f5es, um de cor verde que representou (+1) e um de cor amarela que representou (-1). Parti da ideia de um se anular com o outro, e da\u00ed desenvolver todas as demais regras para a adi\u00e7\u00e3o e subtra\u00e7\u00e3o. J\u00e1 na multiplica\u00e7\u00e3o e divis\u00e3o utilizei a ideia de gavetas, uma de cor verde que mant\u00e9m a cor dos cart\u00f5es, e consequentemente, o sinal, e outra de cor amarela, essa foi denominada de \u201cgaveta especial\u201d, pois ela inverte a cor do cart\u00e3o, ou seja, ela inverte o sinal do n\u00famero. Seguindo essa l\u00f3gica foi desenvolvida as regras dos N\u00fameros Inteiros.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jos\u00e9 Antonio Salvador<br>Autores: Conrado Valdovando da Silva e Jos\u00e9 Antonio Salvador<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Educa\u00e7\u00e3o empreendedora em um plano de neg\u00f3cios: experi\u00eancia no ensino fundamental II<br>Resumo: <\/strong>Neste trabalho, concebemos, executamos e analisamos uma sequ\u00eancia did\u00e1tica para o 7\u00ba ano do ensino b\u00e1sico, com o objetivo de explorar temas da educa\u00e7\u00e3o empreendedora e conceitos b\u00e1sicos de Matem\u00e1tica, como fra\u00e7\u00f5es, n\u00fameros decimais e porcentagens atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o colaborativa de um Plano de Neg\u00f3cios fict\u00edcio. As atividades foram planejadas nos moldes dos Cen\u00e1rios para Investiga\u00e7\u00e3o e a pesquisa foi desenvolvida e validada sob a \u00f3tica da Engenharia Did\u00e1tica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Islane de Nazar\u00e9 Barreto da Silva<br>Autores: Islane de Nazar\u00e9 Barreto da Silva, Amanda Silva e David Soares<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Islane_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Islane_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Geogebra como ferramenta de apoio ao ensino de par\u00e1bolas na educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica<\/a><br>Resumo: <\/strong>Neste estudo, apresentamos uma sugest\u00e3o de atividade que visa facilitar o ensino de fun\u00e7\u00f5es quadr\u00e1ticas de forma din\u00e2mica e atraente para os estudantes do primeiro ano do ensino m\u00e9dio. Desta maneira, exploraremos o software GeoGebra como ferramenta de apoio para o ensino de par\u00e1bolas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>\u00c9rik Feitosa Barbosa<br>Autores: \u00c9rik Feitosa Barbosa, Fabiana Ferreira e Gabriel Lavagnoli<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Espir\u00edto Santo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Erik_Barbosa.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Erik_Barbosa.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">An\u00e1lise geom\u00e9trica de sistemas bidimensionais de equa\u00e7\u00f5es diferenciais<\/a><br>Resumo: <\/strong>No presente trabalho s\u00e3o apresentadas an\u00e1lises dos aspectos geom\u00e9tricos de<br>sistemas bidimensionais de equa\u00e7\u00f5es diferenciais ordin\u00e1rias de primeira ordem e<br>algumas constru\u00e7\u00f5es utilizando o Software GeoGebra a fim de auxiliar na visualiza\u00e7\u00e3o<br>das solu\u00e7\u00f5es e de suas propriedades qualitativas. Al\u00e9m disso, \u00e9 apresentado um problema<br>de competi\u00e7\u00e3o entre esp\u00e9cies cuja din\u00e2mica \u00e9 analisada por meio de uma constru\u00e7\u00e3o<br>realizada no Software GeoGebra.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Marjenny Am\u00e9lia Rodr\u00edguez de Melo<br>Autores: Marjenny Rodr\u00edguez e Joelma Morbach<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Marjenny-Rodriguez.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Marjenny-Rodriguez.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00c1lgebras de Jordan euclidianas e cones sim\u00e9tricos: um estudo sobre as aplica\u00e7\u00f5es em programa\u00e7\u00e3o<\/a><br>Resumo: <\/strong>Neste trabalho buscaremos apresentar as no\u00e7\u00f5es sobre \u00c1lgebras de Jordan Eucldianas e sua rela\u00e7\u00e3o com cones sim\u00e9tricos. Usaremos a defini\u00e7\u00e3o de \u00e1lgebra sobre um corpo a partir de um espa\u00e7o vetorial e depois mostraremos algumas defini\u00e7\u00f5es importantes sobre o tema para condicionarmos o entendimento da teoria baseada em nossas principais refer\u00eancias. Em seguida focaremos em entender como se d\u00e1 a aplica\u00e7\u00e3o em programa\u00e7\u00e3o n\u00e3o linear utilizando uma decomposi\u00e7\u00e3o espectral para cones sim\u00e9tricos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Gladys Maria Bezerra de Souza<br>Autora: Gladys Maria Bezerra de Souza<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de Roraima<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Gera\u00e7\u00e3o de n\u00fameros a partir da quantidade de divisores<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Este trabalho apresenta um estudo sobre a gera\u00e7\u00e3o dos n\u00fameros compostos a partir da quantidade de seus divisores, inicialmente identificando cada n\u00famero natural a partir da quantidade de divisores pelo uso do TFA. Este estudo nos levou ao c\u00e1lculo inicial para identificar os n\u00fameros naturais iniciais at\u00e9 1000, a partir da quantidade de divisores e, al\u00e9m disso, tamb\u00e9m foram feitos os c\u00e1lculos para se obter f\u00f3rmulas que gerem os n\u00fameros de 3 at\u00e9 100 divisores e, al\u00e9m disso, foi poss\u00edvel perceber um tipo de n\u00famero que denominei de n\u00famero c\u00fabico imperfeito, p5 e p7, s\u00e3o exemplos desses n\u00fameros que podem ser representados de duas formas: p6n+5 e p6n+1, desde que 6n + 5 = p e 6n + 1 = p. Contudo, sabe-se que estas duas f\u00f3rmulas tamb\u00e9m produzem n\u00fameros que denominei compostos primazes C\u02c7 devido serem gerados pelas mesmas f\u00f3rmulas que geram n\u00fameros primos. Assim, para que essas f\u00f3rmulas gerem somente n\u00fameros primos de um determinado intervalo de n\u00fameros, elaborou-se a f\u00f3rmula (F3), sendo, para (6n + 1) = (F 3)1 = C\u02c7 ou (6n + 1) \u2260 (F 3)1 = P , e para (6n + 5) = (F3)2 = C\u02c7 ou (6n + 5) \u2260 (F3)2 = P, nessas condi\u00e7\u00f5es, as tr\u00eas f\u00f3rmulas como resultado final se obter\u00e1 apenas os n\u00fameros primos de qualquer intervalo dado. Portanto, de (6n + 1) \u2260 (F3)1 = P e (6n + 5) \u2260 (F3)2 = P, pode-se encontrar todos os n\u00fameros c\u00fabicos imperfeitos de qualquer intervalo de n\u00fameros.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Cl\u00e1udia Mikaele Moreira Trindade<br>Autores: Cl\u00e1udia Mikaele Moreira Trindade, Antonio Adriano Neves Ataide e Arthur da Costa<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Claudia_Trindade_Completo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Claudia_Trindade_Completo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Uma viagem pela hist\u00f3ria na feira matem\u00e1tica<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Claudia_Trindade_Slides.pdf\">slides<\/a>)<br><strong>Resumo: <\/strong>O ensino da Matem\u00e1tica assume um papel crucial em um mundo dominado pela tecnologia e inova\u00e7\u00e3o, por\u00e9m muitos educadores enfrentam desafios para tornar essa disciplina acess\u00edvel e atrativa para os alunos. Estra-t\u00e9gias diversas, como explorar a Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica (HM), mostras e jogos, s\u00e3o essenciais para estimular o interesse e a participa\u00e7\u00e3o ativa dos estudantes. A HM enriquece o aprendizado ao fornecer contexto e rele-v\u00e2ncia aos conceitos matem\u00e1ticos, enquanto mostras e jogos oferecem oportunidades para explorar a inter-conex\u00e3o da Matem\u00e1tica com outras \u00e1reas do conhecimento de forma l\u00fadica e interativa. As Feiras Matem\u00e1ti-cas (FMat) surgem como uma plataforma educativa que permite aos alunos vivenciar e experimentar conceitos matem\u00e1ticos. Na FMat, os alunos podem criar projetos que incorporam elementos da HM, al\u00e9m de oferecerem experi\u00eancias interativas e jogos para os visitantes. Esses eventos demonstram a import\u00e2ncia de tornar o ensi-no da Matem\u00e1tica acess\u00edvel, interessante e significativo para todos os alunos, incentivando a constru\u00e7\u00e3o de um ambiente educacional estimulante e inclusivo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong>Quinta-feira &#8211; 01\/08\/2024<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Ruam Waldiney Santos dos Reis<br>Autores: Larissa Fonseca Costa, Ruam Waldiney Santos dos Reis e Gerl\u00e2ndia de Castro Silva Thijn<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Prefer\u00eancia e dificuldades de alunos do ensino m\u00e9dio em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 matem\u00e1tica<br>Resumo: <\/strong>Para a realiza\u00e7\u00e3o deste trabalho a coleta dos dados foi realizada por meio de um question\u00e1rio, respondido por 767 alunos do Ensino M\u00e9dio, do primeiro ao terceiro ano, de seis (6) escolas da rede p\u00fablica estadual de educa\u00e7\u00e3o, presentes no munic\u00edpio de Castanhal-PA. Focou-se nos questionamentos que envolviam a Matem\u00e1tica e a \u00e1rea de exatas, com o intuito de compreender a identifica\u00e7\u00e3o e dificuldades dos alunos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 disciplina e sua respectiva \u00e1rea. Al\u00e9m disso, por meio da contribui\u00e7\u00e3o de Tatoo e Scapin (2004) foi poss\u00edvel analisar os resultados obtidos por meio desta pesquisa. Os dados coletados mostraram que cerca de 56,7% dos alunos afirmaram possuir dificuldades em c\u00e1lculo e 10% responderam ter prefer\u00eancia por cursos das \u00e1reas de exatas. A matem\u00e1tica por ser um campo de estudos abstrato, necessita que o professor em sua pr\u00e1tica de ensino, incorpore pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que familiarize os alunos com os conceitos e conte\u00fado, de modo mais concretos e\/ou contextualizado, gerando uma aprendizagem mais significa e que contribua para o desenvolvimento social e profissional dos alunos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Luciana Yoshie Tsuchiya<br>Autoras: Andr\u00e9ia Ara\u00fajo de Farias Aquino, Rosemeire Carvalho da Silva e Luciana Yoshie Tsuchiya<br>Institui\u00e7\u00e3o: Instituto Federal do Paran\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Luciana_Tsuchiya.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Luciana_Tsuchiya.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Geometria na constru\u00e7\u00e3o de uma horta mandala<\/a><br>Resumo: <\/strong>Neste trabalho, apresentamos um relato de experi\u00eancia de uma atividade desenvolvida para alunos de um curso t\u00e9cnico em Agroind\u00fastria Integrado ao Ensino M\u00e9dio. A atividade teve como objetivo o planejamento e a constru\u00e7\u00e3o de canteiros para uma horta Mandala, utilizando a matem\u00e1tica como base orientadora dessa constru\u00e7\u00e3o, em conjunto com conhecimentos da disciplina de horticultura e princ\u00edpios agroecol\u00f3gicos. A metodologia empregada na atividade incorporou estrat\u00e9gias contempor\u00e2neas de ensino, como Aprendizagem Baseada em Projetos e Aprendizagem Ativa. A aplica\u00e7\u00e3o da atividade proporcionou aos alunos uma experi\u00eancia pr\u00e1tica e concreta de aprendizagem, na qual eles estiveram envolvidos em todas as etapas, desde o planejamento at\u00e9 a execu\u00e7\u00e3o dos canteiros da horta Mandala. Isso permitiu uma abordagem &#8220;m\u00e3os na massa&#8221; e contextualizada, na qual os alunos puderam aplicar os conceitos matem\u00e1ticos e de horticultura aprendidos em sala de aula em uma situa\u00e7\u00e3o do mundo real.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Leonardo Barboza de Souza<br>Autores: Leonardo Souza e Vitor Ponciano<br>Institui\u00e7\u00e3o: Col\u00e9gio Dom Pedro II<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Leonardo_Barboza_de_Souza.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Leonardo_Barboza_de_Souza.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Desigualdade isoperim\u00e9trica: uma aplica\u00e7\u00e3o no ensino de matem\u00e1tica<\/a><br>Resumo: <\/strong>O teorema da desigualdade isoperim\u00e9trica \u00e9 um princ\u00edpio fundamental na geometria que estabelece rela\u00e7\u00e3o entre a \u00e1rea delimitada por uma curva fechada e simples, e o seu comprimento no plano. Em termos simples, ele afirma que dentre todas as curvas com mesmo comprimento, a que delimita a maior \u00e1rea \u00e9 uma circunfer\u00eancia. Este teorema tem implica\u00e7\u00f5es profundas em v\u00e1rias \u00e1reas da matem\u00e1tica e tamb\u00e9m em aplica\u00e7\u00f5es educacionais.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Os\u00e9as Guimar\u00e3es Ferreira Neto<br>Autores: Os\u00e9as Guimar\u00e3es Ferreira Neto; Marly dos Anjos Nunes e J\u00falia Barbosa Santa Br\u00edgida<br>Institui\u00e7\u00e3o: Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Oseas_Ferreira_Neto_Completo.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Oseas_Ferreira_Neto_Completo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">An\u00e1lises das interpreta\u00e7\u00f5es e do custo operacional dos sistemas lineares do tipo 3&#215;3<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Oseas_Ferreira_Neto_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<strong><br>Resumo: <\/strong>A partir de uma experi\u00eancia vivida em sala de aula por um dos autores, esse trabalho tem por objetivo produzir uma an\u00e1lise de interpreta\u00e7\u00e3o e do custo operacional dos tr\u00eas modelos mais usados no ensino m\u00e9dio para resolu\u00e7\u00e3o de sistemas lineares do tipo 3&#215;3. Sobre o olhar da Teoria do Registro de Representa\u00e7\u00e3o Semi\u00f3tica de Ratmound Duval, usamos uma metodologia de car\u00e1ter qualitativa para a interpreta\u00e7\u00e3o das representa\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas, matricial e vetorial, e quantitativa para o custo operacional das resolu\u00e7\u00f5es por escalonamento, resolu\u00e7\u00e3o matricial e Regra de Cramer. Verificamos que as tr\u00eas interpreta\u00e7\u00f5es s\u00e3o necess\u00e1rias para compor o entendimento e que o m\u00e9todo do escalonamento possui o menor custo operacional na resolu\u00e7\u00e3o de sistemas lineares.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Wanessa Ferreira Tavares<br>Autores: Marcus Antonio Mendon\u00e7a Marrocos e Wanessa Ferreira Tavares<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do ABC<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/08\/XI_BM_COMUNICACAO_Wanessa_Tavares.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Wanessa_Ferreirapdf.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Teoria espectral para o operador L_T Grushin<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este trabalho tem por objetivo investigar o comportamento dos autovalores de uma fam\u00edlia de operadores el\u00edpticos degenerados definidos em uma variedade Riemanniana. Estamos interessados na fam\u00edlia de operadores parametrizados pela m\u00e9trica da variedade.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Lu\u00eds Eduardo dos Santos Lopes<br>Autores: Lu\u00eds Eduardo dos Santos Lopes, Cl\u00e1udia P. Ferreira e S\u00e9rgio M. Oliva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade de S\u00e3o Paulo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Luis_Lopes.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Luis_Lopes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Exploring the impact of temperature on the efficacy of replacing a wild Aedes aegypti population by a Wolbachia-carrying one<\/a><br>Resumo: <\/strong>A non-autonomous time-delayed differential system, with time-varying delay, is proposed to reproduce the competitive dynamics of Wolbachia-infected and non-infected mosquito populations in several scenarios that differ by daily environmental temperature, the bacterial strain carried by the mosquito, and the guidelines for release of infected mosquitoes. Both mosquito entomological parameters and infection traits depend on temperature, which per se depends on time. Therefore, inspired by the literature on insect populations, functional forms are proposed to describe the rates of birth, development, and survival (or mortality) of Ae. aegypti as a function of temperature, as well as the rate of Wolbachia-infection loss. Numerical results showed that: (i) multiple releases were more efficient than a single one, (ii) when the mosquito population is high is the best time to implement the release of infected mosquitoes, (iii) strains that produce both high levels of cytoplasmic incompatibility and maternal inheritance boost the efficacy of the technique, and (iv) high temperature can jeopardize the efficacy of the technique.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jos\u00e9 Ruidival Soares dos Santos Filho<br>Autor: Jos\u00e9 Ruidival Soares dos Santos Filho<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Fun\u00e7\u00e3o delta de Dirac<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Meu objetivo \u00e9 apresentar a fun\u00e7\u00e3o delta, proposta no final dos anos 1920&#8217;s, por P.A.M.Dirac, destacando seu papel na Teoria das Distribui\u00e7\u00f5es de Laurent Schwartz bem como suas aplica\u00e7\u00f5es em An\u00e1lise Matem\u00e1tica, em especial em Equa\u00e7\u00f5es Diferenciais. Pretendemos com esta abordagem despertar interesse na Teoria das Fun\u00e7\u00f5es Generalizadas, destacando seu interesse na Matem\u00e1tica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>D\u00e9bora de Melo Lima Ferreira<br>Autores: D\u00e9bora Ferreira e Gert Schubring<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Rio de Janeiro<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Debora_Ferreira.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Debora_Ferreira.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Diferentes no\u00e7\u00f5es de produto desenvolvidas ao longo da hist\u00f3ria da matem\u00e1tica<\/a><br>Resumo: <\/strong>No s\u00e9culo XIX, novos tipos de produtos foram desenvolvidos por matem\u00e1ticos como Hermann Gra\u00dfmann e William Rowan Hamilton, entre outros. Esses produtos n\u00e3o possu\u00edam todas as propriedades observadas na multiplica\u00e7\u00e3o usual \u2013 por exemplo, n\u00e3o era exigida a comutatividade entre dois fatores. Tanto em Gra\u00dfmann quanto em Hamilton percebemos a exist\u00eancia de produtos n\u00e3o comutativos, fato surpreendente dada a relev\u00e2ncia dessa propriedade, na \u00e9poca, como um dos fundamentos da multiplica\u00e7\u00e3o. Desse modo, o desenvolvimento de produtos n\u00e3o comutativos constituiu uma quebra de paradigma na matem\u00e1tica, que possibilitou o desenvolvimento de novas \u00e1lgebras e a cria\u00e7\u00e3o de novas disciplinas. Pretendemos analisar os trabalhos de Gra\u00dfmann e de Hamilton e relacion\u00e1-los com o desenvolvimento de duas disciplinas da atualidade: a \u00c1lgebra Linear e o C\u00e1lculo Vetorial. O presente trabalho \u00e9 parte de minha pesquisa em andamento para tese de doutorado pela Universidade Federal do Rio de Janeiro.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Paulo Ruffino<br>Autor: Paulo Ruffino<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual de Campinas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>Audit\u00f3rio DM<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Agulhas de Buffon: entortadas s\u00e3o ainda \u00fateis!<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Trataremos de como o problema cl\u00e1ssico conhecido como \u201cAgulhas de Buffon&#8221;(segmentos de retas com comprimento l) ficam muito mais interessantes quando s\u00e3o entortadas. No problema original, n agulhas id\u00eanticas s\u00e3o atiradas aleatoriamente em um plano recoberto com retas paralelas que distam uma unidade de comprimento entre elas. O n\u00famero de cruzamentos m, das agulhas espalhadas aleatoriamente no plano, dividido pelo n\u00famero total de agulhas n, converge para 2l\/\u03c0. Da\u00ed, realizando tal experimento, temos uma maneira aleat\u00f3ria de obtermos aproxima\u00e7\u00f5es (t\u00e3o precisas quanto quisermos) de uma das constantes mais importantes e onipresentes na Matem\u00e1tica: o \u03c0. Nesta apresenta\u00e7\u00e3o mostraremos como esse fen\u00f4meno se estende para agulhas entortadas (i.e. segmentos de curvas planas). A partir da\u00ed, como se obt\u00e9m uma demonstra\u00e7\u00e3o elementar para a converg\u00eancia mencionada acima e sobretudo como inverter o problema e calcular comprimento de curvas (diferenci\u00e1veis ou n\u00e3o) usando seus cruzamentos aleat\u00f3rios por retas paralelas igualmente espa\u00e7adas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Deyvison Santana Sud\u00e1rio<br>Autores: Deyvison Santana Sud\u00e1rio e Paula Ledoux<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Deyvsion_Sudario.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Deyvsion_Sudario.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Dificuldades de aprendizagem em matem\u00e1tica p\u00f3s-pandemia na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e estrat\u00e9gias de apoio: um trabalho baseado em pesquisas bibliogr\u00e1ficas e relato de experi\u00eancia no PIBID<\/a><br>Resumo: <\/strong>Este trabalho faz abordagens acerca das dificuldades e desafios enfrentados por alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para aprender conceitos matem\u00e1ticos e aponta estrat\u00e9gias de interven\u00e7\u00e3o para ajud\u00e1-los a superar os problemas que se postam no dia a dia da sala de aula, ap\u00f3s retorno das aulas presenciais. As dificuldades na aprendizagem de conceitos matem\u00e1ticos, al\u00e9m de terem sido acentuadas pelo per\u00edodo p\u00e2ndemico, que deixou grandes desafios no processo de ensino e aprendizagem de conceitos matem\u00e1ticos. Com o fechamento das escolas, houve a necessidade de fazer adequa\u00e7\u00f5es que dessem conta de dar continuidade as aulas, surgindo o ensino remoto. Este novo formato trouxe desafios, tanto para alunos que tiveram que enfrentar uma nova forma de aprender com limita\u00e7\u00f5es pela falta de intera\u00e7\u00e3o presencial e de acesso a recursos tecnol\u00f3gicos, quanto os professores que tiveram que se reinventar, adequando-se ao novo formato de ensinar. Al\u00e9m destes aspectos, as dificuldades podem estar vinculadas a uma variedade de elementos que est\u00e3o associadas as diferen\u00e7as individuais, especialmente no que se refere a habilidade de aprender que pode estar comprometida pela falta de conhecimento, compreens\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o de conceitos matem\u00e1ticos fundamentais, somados as inefici\u00eancias que foram demarcadas na base matem\u00e1tica inicial. No entanto, compreende-se que com interven\u00e7\u00f5es apropriadas, as dificuldades tendem ser reduzidas e as habilidades matem\u00e1ticas desenvolvidas de forma espont\u00e2nea e prazerosa. Os desafios tamb\u00e9m podem ser enfrentados por meio de estrat\u00e9gias de ensino, com a inser\u00e7\u00e3o de novas ferramentas de aprendizagem, como os jogos matem\u00e1ticos, foco desta pesquisa, que podem ser vistos como mediadores na aprendizagem de conceitos matem\u00e1ticos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Ana Carolina Mendon\u00e7a Mansur<br>Autora: Ana Carolina Mendon\u00e7a Mansur<br>Institui\u00e7\u00e3o: Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Paran\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Ana_Mendonca_Mansur.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Ana_Mansur.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Dificuldades no ensino de c\u00e1lculo I em cursos de engenharia a dist\u00e2ncia: estudo e compara\u00e7\u00e3o com universidades de ensino presencial<\/a><br>Resumo: <\/strong>A oferta de cursos a dist\u00e2ncia e semipresenciais tem ganho espa\u00e7o no cen\u00e1rio acad\u00eamico ano ap\u00f3s ano. O m\u00e9todo utiliza tecnologia e as facilidades por ela proporcionadas tornam-se aliadas no processo de aprendizagem. Fatores como tempo, local e faixa et\u00e1ria deixaram de ser um obst\u00e1culo para quem quer melhorar o curr\u00edculo. Nos cursos de Engenharia, em especial, o desempenho em disciplinas do eixo comum como C\u00e1lculo continua sendo uma grande dificuldade por parte dos alunos. O estudo mostra poss\u00edveis causas e associa\u00e7\u00e3o com estudantes de ambas as modalidades de ensino. Ressalta-se que a dificuldade de ingresso em uma institui\u00e7\u00e3o de ensino superior, como vestibular, torna-se divisor de \u00e1guas no que diz respeito \u00e0 base educacional obtida no ensino m\u00e9dio e fundamental.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jos\u00e9 Bruno Oliveira da Silva<br>Autor: Jos\u00e9 Bruno Oliveira da Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <\/strong><a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Jose_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Jose_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>O uso do Scratch no ensino da matem\u00e1tica<\/strong><br><\/a><strong>Resumo: <\/strong>Este estudo examina o uso do Scratch como uma ferramenta no ensino da matem\u00e1tica, focalizando em sua aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica em ambientes educacionais. O Scratch, uma linguagem de programa\u00e7\u00e3o visual, oferece uma abordagem interativa e acess\u00edvel para explorar conceitos matem\u00e1ticos complexos. Investigaremos como integrar o Scratch ao curr\u00edculo de matem\u00e1tica, destacando exemplos de projetos que abordam geometria, \u00e1lgebra e estat\u00edstica. Al\u00e9m disso, exploraremos os benef\u00edcios pedag\u00f3gicos e os desafios associados ao uso do Scratch no ensino da matem\u00e1tica, considerando estrat\u00e9gias para implementa\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o do aprendizado dos alunos. A pesquisa pretende fornecer percep\u00e7\u00f5es sobre como as tecnologias de programa\u00e7\u00e3o podem melhorar a compreens\u00e3o e o engajamento dos alunos com a matem\u00e1tica, especialmente em um contexto de aprendizado remoto ou h\u00edbrido. Ao abordar as implica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas e te\u00f3ricas dessa integra\u00e7\u00e3o, esperamos contribuir para o desenvolvimento de abordagens educacionais mais eficazes e inclusivas no ensino da matem\u00e1tica. Este estudo visa beneficiar professores, alunos e pesquisadores interessados em explorar novas estrat\u00e9gias de ensino e aprendizado da matem\u00e1tica atrav\u00e9s da programa\u00e7\u00e3o e da tecnologia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Brenda Reche Graff<br>Autores: Brenda Reche Graff e Miguel Ribeiro<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual de Campinas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Brenda_Graff.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Brenda_Graff.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Mathematics teacher&#8217;s specialised knowledge (MTSK) e discurso matem\u00e1tico: aproxima\u00e7\u00f5es referentes ao conhecimento matem\u00e1tico<\/a> <\/strong>(<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Brenda_Graff_Slides.pdf\">slides<\/a>)<strong><br>Resumo: <\/strong>O MTSK foca-se no conhecimento especializado do professor de matem\u00e1tica para que os seus alunos entendam. J\u00e1 o discurso matem\u00e1tico compreende a aprendizagem matem\u00e1tica como a aquisi\u00e7\u00e3o de uma forma espec\u00edfica de discurso. Nesta comunica\u00e7\u00e3o, realiza-se uma discuss\u00e3o que aponta correspond\u00eancias entre alguns dos subdom\u00ednios do MTSK com as categorias do discurso matem\u00e1tico, utilizando exemplos acerca do t\u00f3pico decomposi\u00e7\u00e3o dos n\u00fameros naturais. Espera-se que a partir dessas semelhan\u00e7as e da conceitualiza\u00e7\u00e3o de Tarefas para a Forma\u00e7\u00e3o, possamos alavancar o conte\u00fado do conhecimento matem\u00e1tico dos participantes da pesquisa para que estes possam promover o discurso matem\u00e1tico escolar. Devido as similaridades encontradas, outras pesquisas est\u00e3o sendo desenvolvidas com o objetivo de validar o que j\u00e1 foi discutido, al\u00e9m de buscar outras poss\u00edveis aproxima\u00e7\u00f5es.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Leandro Nery de Oliveira<br>Autores: Miram Manoel e Leandro N. Oliveira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Matrizes centrossim\u00e9tricas em teoria invariante<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Sabe-se que existem bases de Hilbert para o anel de polin\u00f4mios invariantes pela a\u00e7\u00e3o de um grupo compacto ou redutivo em espa\u00e7os euclidianos. Neste trabalho, mostramos uma classe de grupos n\u00e3o compactos e n\u00e3o redutivos agindo no espa\u00e7o de Minkowski, cujo anel de polin\u00f4mios invariantes por tal a\u00e7\u00e3o possui uma base Hilbert.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Erick Felipe Maia Silva<br>Autores: Erick Felipe Maia Silva e Arthur da Costa Almeida<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Erick_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Erick_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Newton, Leibniz e o maior embate matem\u00e1tico de todos os tempos<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>O s\u00e9culo XVII foi um per\u00edodo de grande avan\u00e7o na Matem\u00e1tica, destacando-se o desenvolvimento do C\u00e1lculo diferencial e integral, conhecido tamb\u00e9m como C\u00e1lculo infinitesimal. Esta disciplina revolucio-nou \u00e1reas como f\u00edsica, engenharia e economia, permitindo modelar e resolver problemas complexos re-lacionados a mudan\u00e7as e movimentos. Este trabalho prop\u00f5e uma abordagem inovadora ao C\u00e1lculo, inte-grando-o \u00e0 sua rica hist\u00f3ria. Ao contextualizar sua evolu\u00e7\u00e3o ao longo dos s\u00e9culos, destaca-se a contribui\u00e7\u00e3o de grandes matem\u00e1ticos como Isaac Newton e Gottfried Wilhelm Leibniz. Ambos s\u00e3o considerados co-inventores independentes do C\u00e1lculo, cada um com sua abordagem e nota\u00e7\u00f5es. Newton desenvolveu seu m\u00e9todo de &#8220;fluxos e fluentes&#8221;, enquanto Leibniz introduziu suas pr\u00f3prias nota\u00e7\u00f5es e conceitos, como as diferenciais dy\/dx e as regras de c\u00e1lculo que ainda s\u00e3o utilizadas hoje. A disputa entre Newton e Leib-niz por reconhecimento e autoria do C\u00e1lculo resultou em acusa\u00e7\u00f5es de pl\u00e1gio e uma intensa rivalidade conhecida como as &#8220;guerras do C\u00e1lculo&#8221;. Apesar das disputas, ambos impulsionaram a Matem\u00e1tica para frente, deixando um legado valioso. Conclui-se que o estudo do C\u00e1lculo com um enfoque hist\u00f3rico pro-porciona aos alunos uma compreens\u00e3o mais profunda e significativa. Esta abordagem desperta o inte-resse e a curiosidade, permitindo que os alunos se conectem com a hist\u00f3ria da ci\u00eancia e vejam o C\u00e1lculo n\u00e3o apenas como um conjunto de regras, mas como uma jornada empolgante de descobertas e evolu\u00e7\u00f5es.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jo\u00e3o do Santos Carmo<br>Autor: Jo\u00e3o do Santos Carmo<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>Audiat\u00f3rio DM<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Ansiedade matem\u00e1tica: caracter\u00edsticas e estrat\u00e9gias de preven\u00e7\u00e3o e supera\u00e7\u00e3o<br>Resumo: <\/strong>A ansiedade matem\u00e1tica (AM) refere-se ao desenvolvimento de padr\u00f5es de esquiva, fuga e rea\u00e7\u00f5es emocionais negativas \u00e0 matem\u00e1tica, com evid\u00eancia de ra\u00edzes em experi\u00eancias frustrantes de tentativas de aprendizado da matem\u00e1tica. Tipicamente estudantes que apresentam ansiedade em contextos de ensino-aprendizagem da matem\u00e1tica (seja na ensino b\u00e1sico ou no ensino superior) tendem a demonstrar baixa autoestima, baixa autoefic\u00e1cia e busca por forma\u00e7\u00f5es que, supostamente, os deixariam distante do uso da matem\u00e1tica em contextos profissionais ou cotidianos. Na presente palestra, apresentarei uma defini\u00e7\u00e3o operacional de AM, demonstrando exemplos de rea\u00e7\u00f5es cognitivas, fisiol\u00f3gicas e comportamentais t\u00edpicas, bem como apresentarei os par\u00e2metros definidores de AM. Em seguida, discorrerei sobre importantes t\u00f3picos de investiga\u00e7\u00e3o de AM, como: diferen\u00e7as de g\u00eanero; rela\u00e7\u00f5es entre AM e intelig\u00eancia, ansiedade geral; marcadores biol\u00f3gicos, ansiedade a testes; estilos de intera\u00e7\u00e3o professor-aluno; controle aversivo no ensino de matem\u00e1tica; AM em professores que ensinam matem\u00e1tica. Ap\u00f3s essas caracteriza\u00e7\u00f5es, compartilharei o que temos realizado no Laborat\u00f3rio de Estudos Aplicados \u00e0 Aprendizagem e Cogni\u00e7\u00e3o (LEAAC\/UFSCar) acerca de estrat\u00e9gias de preven\u00e7\u00e3o e redu\u00e7\u00e3o de AM. Para tanto, apresentarei alguns instrumentos, como a Escala de Ansiedade Matem\u00e1tica (AM), que auxiliam na identifica\u00e7\u00e3o de riscos para AM. Finalizarei com alguns dados de interven\u00e7\u00e3o do Programa de Aux\u00edlio a Estudantes com Ansiedade Matem\u00e1tica na sua atual vers\u00e3o. Esse programa, cuja abordagem \u00e9 caracterizada pelo modelo single case study tem apresentado resultados positivos e indicam a possibilidade de aplica\u00e7\u00e3o exitosa para popula\u00e7\u00f5es de estudantes do ensino fundamental e m\u00e9dio, e, potencialmente, para estudos dos curso STEM.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Hanna Rezende<br>Autores: Hanna Rezende e Rog\u00e9rio Santos<br>Institui\u00e7\u00e3o: Instituto Federal de Bras\u00edlia<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Hanna_Rezende.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Hanna_Rezende.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Uma propriedade dos dodec\u00e1gonos<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>A partir de uma propriedade da geometria plana que diz que um quadril\u00e1tero<br>com v\u00e9rtices nos pontos m\u00e9dios dos lados de um outro quadril\u00e9tero qualquer \u00e9 um<br>paralelogramo e do trabalho de Santos, Comby e Silva (2018), que demonstrou uma<br>propriedade semelhante para um oct\u00f3gono qualquer, o objetivo desse trabalho \u00e9 investigar<br>se algo parecido valeria tamb\u00e9m para um dodec\u00e1gono qualquer. Nesse trabalho esse<br>resultado \u00e9 demonstrado, o que abre caminhos de futuras pesquisas sobre uma poss\u00edvel<br>generaliza\u00e7\u00e3o dessa propriedade para pol\u00edgonos com quantidade de lados m\u00faltipla de<br>quatro. As demonstra\u00e7\u00f5es realizadas envolvem Geometria Plana e Geometria Anal\u00edtica,<br>podendo assim ser trabalhadas com alunos de Ensino M\u00e9dio da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, como<br>complementa\u00e7\u00e3o ao ensino desses dois conte\u00fados.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Vinicius Marques da Silva<br>Autores: Vinicius Marques da Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/08\/XI_BM_COMUNICACAO_ORAL_Vinicius_Marques_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/08\/XI_BM_COMUNICACAO_ORAL_Vinicius_Marques_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">C\u00e1lculo variacional: uma breve introdu\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00f5es<\/a><\/strong><br><strong>Resumo:<\/strong> O intuito \u00e9 apresentar uma breve introdu\u00e7\u00e3o ao c\u00e1lculo variacional e suas aplica\u00e7\u00f5es. Desta forma, s\u00e3o requiridos previamente alguns conceitos preliminares sobre espa\u00e7os vetoriais normados, espa\u00e7os m\u00e9tricos e c\u00e1lculo diferencial e integral. Posteriormente esses conceitos ser\u00e3o aprimorados para o estudo de funcionais,onde inevitavelmente surgir\u00e3o conceitos a respeito da derivada de Fr\u00e9chet e G\u00e2teaux, bem como a equa\u00e7\u00e3o de Euler &#8211; Lagrange e outros resultados importantes. Por fim discutiremos sobre condi\u00e7\u00f5es suficientes para extremos, em particular aplicaremos os resultados estudados ao cen\u00e1rio da curva braquist\u00f3crona.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>N\u00e9der Soares Felipe<br>Autores: N\u00e9der Soares Felipe e Graciele P. Silveira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Neder_Felipe.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Neder_Felipe.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Din\u00e2mica de transmiss\u00e3o e controle da Chikungunya: modelagem matem\u00e1tica e simula\u00e7\u00f5es computacionais<\/a><br>Resumo: <\/strong>A Chikungunya emerge como um desafio premente \u00e0 sa\u00fade p\u00fablica, caracterizada pela subnotifica\u00e7\u00e3o e pela sintomatologia similar \u00e0 dengue e \u00e0 zika. Estudos recentes evidenciam sua letalidade e o impacto expressivo no Brasil, com surtos recorrentes e mortalidade preocupante. A car\u00eancia de uma vacina aprovada sublinha a urg\u00eancia de estudos para melhor compreens\u00e3o da doen\u00e7a e desenvolvimento de estrat\u00e9gias de controle. Nesse contexto, prop\u00f5e-se um modelo matem\u00e1tico integrado aos dados epidemiol\u00f3gicos atuais para compreender a din\u00e2mica de transmiss\u00e3o da Chikungunya, prever cen\u00e1rios e orientar as estrat\u00e9gias de controle, podendo auxiliar no direcionamento das a\u00e7\u00f5es, aloca\u00e7\u00e3o de recursos e interven\u00e7\u00f5es de maneira a mitigar os impactos da doen\u00e7a.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Daiana da Silva Oliveira<br>Autoras: Daiana da Silva Oliveira; Karina Siqueira Santos e Alana Nunes Pereira<br>Institui\u00e7\u00e3o:<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Daiana_Oliveira.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Daiana_Oliveira.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Mulheres na matem\u00e1tica: desafios e perspectivas em um campo de domina\u00e7\u00e3o masculina<br><\/a>Resumo: <\/strong>Este trabalho tem como objetivo discutir sobre a presen\u00e7a de mulheres na \u00e1rea da matem\u00e1tica, explorando os desafios que ainda tolhem a participa\u00e7\u00e3o feminina neste campo. Analisaremos importantes contribui\u00e7\u00f5es dessas mulheres ao longo da hist\u00f3ria e a baixa representatividade, tanto na \u00e1rea de ensino quanto na pesquisa acad\u00eamica. As an\u00e1lises a serem abordadas ser\u00e3o com base nos reposit\u00f3rios de teses e disserta\u00e7\u00f5es da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), da Universidade Estadual Paulista (UNESP) e da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFMG), considerando o recorte temporal dos \u00faltimos 20 anos, sob uma perspectiva do hist\u00f3rico da presen\u00e7a feminina nessas institui\u00e7\u00f5es nas \u00e1reas da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e Matem\u00e1tica Pura. A pesquisa ser\u00e1 de cunho qualitativo e explorat\u00f3ria. A produ\u00e7\u00e3o de dados ter\u00e1 como base as teses e disserta\u00e7\u00f5es presentes nos reposit\u00f3rios de programas de p\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o das universidades citadas, estudos em artigos e livros, os quais s\u00e3o fundamentais para se basear e proporcionar uma vis\u00e3o mais profunda sobre a rela\u00e7\u00e3o quantitativa e qualitativa de homens e mulheres nas institui\u00e7\u00f5es de ensino superior. Exploraremos a participa\u00e7\u00e3o de pessoas do sexo masculino e do sexo feminino em programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, incluindo mestrado e doutorado, nas \u00e1reas de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e Matem\u00e1tica Pura, sendo uma parte essencial da pesquisa em a\u00e7\u00e3o, uma vez que esse movimento poder\u00e1 destacar as quest\u00f5es de desigualdades de g\u00eaneros existentes e as poss\u00edveis raz\u00f5es para haver essas discrep\u00e2ncias. Este estudo verifica as raz\u00f5es por tr\u00e1s dessa disparidade de g\u00eanero, incluindo fatores hist\u00f3ricos, sociais, culturais e institucionais que influenciam a escolha de carreira das mulheres e sua perman\u00eancia na matem\u00e1tica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jo\u00e3o Pedro Bertonha Lombardi<br>Autor: Jo\u00e3o Pedro Bertonha Lombardi<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Estadual Paulista &#8211; Bauru<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong><strong>16h30 &#8211; 17h30<br><\/strong><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Joao_Lombardi.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Joao_Lombardi.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Explorando potencialidades: observat\u00f3rios astron\u00f4micos como instrumento fomentador na divulga\u00e7\u00e3o da matem\u00e1tica<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Este trabalho, de cunho qualitativo, se baseia na investiga\u00e7\u00e3o do potencial pedag\u00f3gico que os Observat\u00f3rios Astron\u00f4micos podem oferecer para o ensino de conceitos cient\u00edficos que v\u00e3o al\u00e9m da \u00e1rea da Astronomia, abrangendo tamb\u00e9m a Matem\u00e1tica. Para isso investigamos as mais diversas atividades desenvolvidas pelo Observat\u00f3rio Did\u00e1tico de Astronomia &#8220;Lionel Jos\u00e9 Andriatto&#8221;. Os atendimentos escolares e os atendimentos p\u00fablicos s\u00e3o uma das principais atividades realizadas pelo Observat\u00f3rio, e se constituem de apresenta\u00e7\u00f5es\/exposi\u00e7\u00f5es realizadas para abordar conceitos diversos, utilizando-se diversos equipamentos auxiliares, que criam momentos educacionais imersivos. Com tal an\u00e1lise, referente ao n\u00famero de pessoas que foram atendidas e\/ou participaram das atividades desenvolvidas pelo Observat\u00f3rio, acompanhada da an\u00e1lise qualitativa das atividades desenvolvidas, identificamos uma influ\u00eancia positiva desse espa\u00e7o n\u00e3o formal de ensino, contribuindo para uma iminente aproxima\u00e7\u00e3o entre a Astronomia e a Matem\u00e1tica. Acreditamos que esses elementos evidenciam o papel colaborativo dos Observat\u00f3rios na populariza\u00e7\u00e3o, dissemina\u00e7\u00e3o e divulga\u00e7\u00e3o da Matem\u00e1tica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<div style=\"height:40px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong>Sexta-feira &#8211; 02\/08\/2024<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Ruam Waldiney Santos dos Reis<br>Autores: Ruam Waldiney Santos dos Reis, Larissa Fonseca Costa e Gerl\u00e2ndia de Castro Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Experi\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o docente: reflex\u00f5es sobre o est\u00e1gio obrigat\u00f3rio no curso de licenciatura em matem\u00e1tica<br>Resumo: <\/strong>O est\u00e1gio docente \u00e9 essencial na forma\u00e7\u00e3o de professores, permitindo a aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica dos conhecimentos adquiridos e a reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre a realidade educacional. Durante esse per\u00edodo, os estagi\u00e1rios desenvolvem habilidades pedag\u00f3gicas e transformam a teoria em pr\u00e1tica, preparando-se para o ensino futuro. Na disciplina de Matem\u00e1tica, frequentemente desafiadora para os estudantes, \u00e9 fundamental que os professores apresentem o conte\u00fado de forma clara e objetiva, para promover o interesse e a motiva\u00e7\u00e3o. O planejamento cuidadoso e a identifica\u00e7\u00e3o da melhor abordagem para cada turma s\u00e3o cruciais para o sucesso do ensino. Assim, o est\u00e1gio oferece uma oportunidade valiosa para os estagi\u00e1rios se adaptarem \u00e0s demandas da doc\u00eancia, promovendo a inclus\u00e3o, a diversidade cultural e a incorpora\u00e7\u00e3o de tecnologias educacionais. Neste trabalho, apresentam-se reflex\u00f5es sobre esta experiencia em uma escola p\u00fablica paraense. A experi\u00eancia de est\u00e1gio, acompanhada por profissionais experientes, permitiu o desenvolvimento de habilidades pr\u00e1ticas e a reflex\u00e3o sobre o papel do professor como mediador do conhecimento e agente de transforma\u00e7\u00e3o social.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Silmara Louise da Silva<br>Autora: Silmara Louise da Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: EE David Campista e EM Professor J\u00falio Bonazzi<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 234<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Explorando a geometria atrav\u00e9s da OBMEP: elabora\u00e7\u00e3o, aplica\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de uma sequ\u00eancia did\u00e1tica<br>Resumo: <\/strong>O texto apresenta um relato de experi\u00eancia sobre a concep\u00e7\u00e3o, aplica\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise dos resultados de uma sequ\u00eancia did\u00e1tica destinada a explorar os conceitos ligados \u00e0 \u00e1rea de pol\u00edgonos. Para tanto, foram empregadas abordagens pedag\u00f3gicas diversas, incorporando o uso de materiais manipulativos e a introdu\u00e7\u00e3o de problemas extra\u00eddos de edi\u00e7\u00f5es anteriores da Olimp\u00edada Brasileira de Matem\u00e1tica das Escolas P\u00fablicas (OBMEP). Esta sequ\u00eancia did\u00e1tica foi ministrada a alunos do 9\u00ba ano do ensino fundamental em uma institui\u00e7\u00e3o p\u00fablica.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Jo\u00e3o Fl\u00e1vio Gomes Duarte da Costa<br>Autores: Emanuelly Karine Costa Martins e Jo\u00e3o Fl\u00e1vio Gomes Duarte da Costa<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Maranh\u00e3o<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <\/strong><a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Emanuelly_Martins.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Emanuelly_Martins.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>Campeonato de xadrez, dama e cubo de Rubik: a rela\u00e7\u00e3o desses jogos com a matem\u00e1tica<\/strong><br><\/a><strong>Resumo: <\/strong>O presente artigo constitui um relato de experi\u00eancia acerca do Campeonato de Xadrez, Dama e Cubo de Rubik desenvolvido no meio acad\u00eamico do Centro de Ci\u00eancias Exatas e Tecnologia (CCET\/UFMA). Este campeonato foi denominado pelos alunos de Matem\u00e1tica \u2013 Licenciatura como Game Math e tem como objetivo explorar as conex\u00f5es desses jogos com a Matem\u00e1tica, como tamb\u00e9m apresentar curiosidades sobre esses jogos, desenvolver oficinas relacionadas e outras a\u00e7\u00f5es. O objetivo deste trabalho \u00e9 demonstrar como tais jogos podem se tornar eficazes ferramentas no processo de ensino e aprendizagem.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Eleazar Gerardo Madriz Lozada<br>Autores: Eleazar Gerardo Madriz Lozada, M. Sicre, M. V. Barreto e N. Maculan<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Rec\u00f4ncavo da Bahia<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Eleazar_Lozada.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Eleazar_Lozada.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">An algorithm for solving the problem max{cx: x^tQ_n(a)x\\leq 1, x \\in \\mathbb{Z}^n_{+}}<\/a><br>Resumo: <\/strong>In this paper, we present an algorithm to solve the integer nonlinear program of maximizing a linear functional over the set of non-negative integer points, which means vectors with non-negative integers coordinates, located inside an ellipsoid of in a n-dimensional real space. To this purpose, we used the fact that every ellipsoid contains an integral polytope, which means a polytope whose vertices are all integer points, with the property that in the region between the polytope and the ellipsoid there are no integer points. The algorithm builds on these facts and solves the problem by generating the set of vertices of the aforementioned integral polytope.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Anthony Rocha Barbiere<br>Autores: Anthony Barbiere e Thiago Pires<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Esp\u00edrito Santo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Anthony_Barbiere.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Anthony_Barbiere.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0s superf\u00edcies m\u00ednimas<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Este trabalho tem como objetivo o estudo da teoria das superf\u00edcies m\u00ednimas, utilizando as t\u00e9cnicas da geometria diferencial. Ser\u00e3o trabalhado os conceitos mais importantes que definem uma superf\u00edcie m\u00ednima, como por exemplo a rela\u00e7\u00e3o entre a curvatura m\u00e9dia e a \u00e1rea de uma superf\u00edcie, atrav\u00e9s do c\u00e1lculo variacional. Al\u00e9m disso, ser\u00e1 feito um estudo, atrav\u00e9s de exemplos, das principais superf\u00edcies m\u00ednimas, em ordem cronol\u00f3gica, envolvendo toda a hist\u00f3ria do desafio que foi para os matem\u00e1ticos chegar nos resultados que temos hoje.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Anna Alice Castro Mendon\u00e7a<br>Autores: Anna Alice Castro Mendon\u00e7a e Valdel\u00edrio da Silva e Silva<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Par\u00e1<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 01<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Anna_Mendonca.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Anna_Mendonca.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Constru\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas com a Desmos Geometry<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Anna_Mendonca_Slides.pdf\">slides<\/a>)<br><strong>Resumo: <\/strong>Este trabalho apresenta as fun\u00e7\u00f5es das ferramentas da Plataforma Desmos Geometry e disponibiliza uma biblioteca de constru\u00e7\u00f5es. Com algumas ferramentas, \u00e9 resolvido um belo problema, com objetivo de relacionar o pensamento cr\u00edtico envolvido nas constru\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas com a teoria da geometria euclidiana, e a fim de corroborar a import\u00e2ncia da rela\u00e7\u00e3o entre esses dois elementos tendo-se intuito de solidificar os conhecimentos de geometria. Pela facilidade que o Desmos Geometry possibilita nas constru\u00e7\u00f5es, aquele trabalho que demanda habilidades com r\u00e9gua e compasso f\u00edsicos n\u00e3o mais s\u00e3o exigidos, e uma concentra\u00e7\u00e3o maior no problema pode ser devotada, habilitando o usu\u00e1rio a desvendar possibilidades de solu\u00e7\u00f5es de problemas, cujas resolu\u00e7\u00f5es podem ser armazenadas ou compartilhadas.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Mait\u00ea D. S. Souza<br>Autores: Mait\u00ea D. S. Souza e Jos\u00e9 Antonio Salvador<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: A pr\u00e1tica matem\u00e1tica junto a hist\u00f3ria: um estudo de caso<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>O trabalho apresenta uma an\u00e1lise da aplica\u00e7\u00e3o de atividade adaptada do material did\u00e1tico do 7\u00ba ano do Ensino Fundamental de uma escola Estadual do Estado de S\u00e3o Paulo. Relacionamos o conte\u00fado de Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica com uma atividade pratica, com objetivo de promover conhecimentos hist\u00f3ricos da Matem\u00e1tica sobre unidades de medida presentes na civiliza\u00e7\u00e3o eg\u00edpcia. Os alunos responderam a um question\u00e1rio sobre uma imagem eg\u00edpcia e realizaram atividades pr\u00e1ticas onde perceberam a rela\u00e7\u00e3o e a import\u00e2ncia da Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica para a solu\u00e7\u00e3o de problemas de medidas do cotidiano.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Sabrina Silva de Andrade<br>Autores: Sabrina Silva de Andrade, Wesley Silva de Andrade, Daniel da Silveira Guimar\u00e3es e Thiago Porto de Almeida<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de Catal\u00e3o<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>14h00 &#8211; 15h00<br><\/strong>Audiat\u00f3rio DM<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Sabrina_Andrade.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Sabrina_Andrade.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Uma aventura pela matem\u00e1tica no mundo do jogo do labirinto<\/a><\/strong><br><strong>Resumo:<\/strong> Neste relato apresentamos uma experi\u00eancia vivenciada pela equipe do PIBID da \u00e1rea de Matem\u00e1tica da UFCAT, onde buscou-se responder a quest\u00e3o: \u00c9 poss\u00edvel abordar temas matem\u00e1ticos do 8o ano do Ensino Fundamental atrav\u00e9s da constru\u00e7\u00e3o de um jogo digital no Scratch? Para isto, foi elaborada uma estrat\u00e9gia de conte\u00fados atrav\u00e9s de um planejamento bem definido a partir da produ\u00e7\u00e3o de uma sequ\u00eancia did\u00e1tica. A empolga\u00e7\u00e3o dos estudantes era n\u00edtida, o que resultou em sucesso, apesar dos contratempos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Mariana Rios Damasceno<br>Autores: Mariana Damasceno; Rodrigo Fonseca; Yasmin Medeiros e Daniela Moura<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade do Estado de Minas Gerais<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 232<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Mariana_Damasceno.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Mariana_Damasceno.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Etnomatem\u00e1tica nas feiras livres brasileiras: um olhar de campo na feira do esplanada, Divin\u00f3polis-MG<\/a><\/strong> (<a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Mariana_Damasceno_Slides.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>)<strong><br>Resumo: <\/strong>O presente artigo oferece uma investiga\u00e7\u00e3o detalhada sobre a presen\u00e7a da etnomatem\u00e1tica em feiras livres no Brasil, com um estudo de caso da Feira do Esplanada, localizada em Divin\u00f3polis- MG. A pesquisa se prop\u00f5e a explorar como pr\u00e1ticas matem\u00e1ticas s\u00e3o aplicadas e incorporadas nas feiras, considerando a diversidade cultural e suas manifesta\u00e7\u00f5es nas unidades de medida. Por meio de refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas e uma abordagem de campo, o artigo busca desvendar as nuances matem\u00e1ticas presentes nas intera\u00e7\u00f5es di\u00e1rias dos feirantes, oferecendo uma an\u00e1lise aprofundada do papel da etnomatem\u00e1tica nesse ambiente.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Karolline Vit\u00f3ria Soares da Silva<br>Autoras: Karolline Vit\u00f3ria Soares da Silva, Ana J\u00falia Amorim e Beatriz Albuquerque<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Amazonas<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 235<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Karolline_Soares_da_Silva.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Karolline_Soares_da_Silva.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Hist\u00f3rias de sucesso de alunas do projeto caboclas Kirimbaua Auaet\u00e9 na ci\u00eancia &#8211; Manaus\/Amazonas<\/a><br>Resumo: <\/strong>O projeto Caboclas Kirimbaua Auaet\u00e9 \u00e9 resultado da iniciativa de 7 professoras pesquisadoras do Departamento de Matem\u00e1tica da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Seu foco principal \u00e9 estimular mulheres de diferentes idades para a \u00e1rea cient\u00edfica exata e tecnol\u00f3gica. A a import\u00e2ncia de sua cria\u00e7\u00e3o se mostra nas hist\u00f3rias de sucesso das alunas participantes.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Gabriel Pruculi e Prucoli<br>Autores: Gabriel Pruculi e Prucoli e Fabiana Ferreira<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal do Esp\u00edrito Santo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 236<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Gabriel_Pruculi_e_Prucoli.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Gabriel_Pruculi_e_Prucoli.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">O problema de Sturm-Liouville: introdu\u00e7\u00e3o a espa\u00e7os de dimens\u00e3o infinita<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Neste trabalho apresentaremos um problema de Sturm-Liouville como uma generaliza\u00e7\u00e3o de um problema de autovalores conhecido em \u00c1lgebra Linear, mas agora em espa\u00e7os vetoriais de dimens\u00e3o infinita. Veremos que alguns resultados obtidos em dimens\u00e3o finita podem ser generalizados para a infinita, e demonstraremos alguns teoremas importantes. Por fim, traremos a vers\u00e3o de um relevante resultado de \u00c1lgebra Linear em dimens\u00e3o finita e que pode ser generalizado para espa\u00e7os com dimens\u00e3o infinita: o Teorema Espectral.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Dimas Jos\u00e9 Gon\u00e7alves<br>Autor: Dimas Jos\u00e9 Gon\u00e7alves<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de S\u00e3o Carlos<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>AT10 &#8211; 237<\/td><td><strong>T\u00edtulo: Identidades polinomiais e isomorfismos das \u00e1lgebras simples finitas<\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Sejam A e B duas \u00e1lgebras associativas simples e finitas sobre um corpo F. Nesta apresenta\u00e7\u00e3o, ser\u00e1 mostrado que A e B s\u00e3o isomorfas se, e somente se, possuem as mesmas identidades polinomiais. Al\u00e9m disso, sob certas hip\u00f3teses, uma vers\u00e3o graduada de tal resultado ser\u00e1 apresentada.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Tiago Cardoso Ferraz<br>Autores: Tiago Cardoso Ferraz; Leonardo Silveira Borges e Andreia Zanella<br>Institui\u00e7\u00e3o: Universidade Federal de Santa Catarina<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 02<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Tiago_Ferraz.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Tiago_Ferraz.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">O potencial do RPG nas aulas de matem\u00e1tica<br><\/a>Resumo:<\/strong> Aplicar novas propostas de abordagens pedag\u00f3gicas, como a integra\u00e7\u00e3o de jogos, t\u00eam demonstrado impactos significativos para o processo de aprendizagem de matem\u00e1tica. Dessa forma, este estudo prop\u00f5e a an\u00e1lise de um jogo anal\u00f3gico, inspirado nos \\textit{Role Playing Games} (RPG), denominado &#8220;M\u00f6bias e os desafios matem\u00e1ticos&#8221;, desenvolvido especificamente para alunos do Ensino M\u00e9dio, visando aprimorar a resolu\u00e7\u00e3o de problemas matem\u00e1ticos. O RPG engloba as cinco \u00e1reas da matem\u00e1tica definidas pela Base Nacional Comum Curricular, destacando-se como uma ferramenta relevante para os estudantes. O jogo foi aplicado na Escola de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica Governador Ivo Silveira em Palho\u00e7a &#8211; SC para 304 estudantes que se reuniram por turma por turno durante um per\u00edodo. Ap\u00f3s a partida, os participantes avaliaram positivamente a utiliza\u00e7\u00e3o do jogo e se sentiram confiantes para resolver os desafios propostos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular work-table table-green\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Hor\u00e1rio\/Local<\/strong><\/td><td>Brenda Vaz Pereira<br>Autores: Brenda Vaz Pereira e Jos\u00e9 Antonio Salvador<br>Institui\u00e7\u00e3o: Faculdade SESI &#8211; S\u00e3o Paulo<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>15h00 &#8211; 16h00<br><\/strong>BCo &#8211; 03<\/td><td><strong>T\u00edtulo: <a href=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Brenda_Pereira.pdf\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/sbm.org.br\/xi-bienal\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2024\/07\/XI_BM_COMUNICACAO_Brenda_Pereira.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">A resolu\u00e7\u00e3o de problemas da perspectiva da aprendizagem: a jornada de um grupo de alunos at\u00e9 a elabora\u00e7\u00e3o do passo a passo para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas de matem\u00e1tica<\/a><\/strong><br><strong>Resumo: <\/strong>Trata-se de um recorte da disserta\u00e7\u00e3o de mestrado em que foram trabalhadas habilidades e compet\u00eancias da resolu\u00e7\u00e3o de problemas com quest\u00f5es da OBMEP de n\u00edvel 1 e n\u00edvel 2 em que o grupo de alunos desenvolveu um m\u00e9todo pr\u00f3prio de resolu\u00e7\u00e3o a partir dos estudos preparat\u00f3rios para as provas. Essa comunica\u00e7\u00e3o tem o objetivo de mostrar que o trabalho em grupo pode ser uma pot\u00eancia na educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica quando alinhado com metodologias de ensino que promovem a autonomia dos alunos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:45px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Comunica\u00e7\u00f5es Orais &#8211; AT 10 Hor&aacute;rio Segunda-feira 29\/07\/2024 Ter&ccedil;a-feira 30\/07\/2024 Quarta-feira 31\/07\/2024 Quinta-feira 01\/08\/2024 Sexta-feira 02\/08\/2024 14h00 &#8211; 15h00 Jonathas IFPB AT10 &#8211; 232 Let&iacute;cia UFPA AT10 &#8211; 234 Dimas R. 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